讓計算教學煥發出生命的活力

摘 要：計算教學在小學數學教學中占據了非常重要的位置，計算能力也是學生必備的一種基本能力。但無論是老師，還是學生，潛意識里認為計算課有些枯燥乏味，老師不愛講，學生也不愛聽，為了讓計算教學不再枯燥，為了讓學生愛上計算，并具備較強的計算能力，我對計算教學進行了一些探索。

關鍵詞：計算教學 小學課堂 活力

一、要上好計算教學課，老師要注重知識的鏈接

計算教學貫穿小學各個年級。每一冊中要達到的計算教學的目標都是一環扣著一環層層深入，節節上升的。所以我覺得計算教學一定要建立在學生已有經驗的基礎上，讓新的知識在舊知識的基礎上繼續衍生，繼續深入。這樣關注了學生的已有知識水平，新知識的講授也會輕松很多。我曾經聽過一節《三位數乘兩位數》一課，在復檢環節老師設計了這些練習：由開火車口算一位數乘一位數的習題開始，到口算兩位數乘一位數（不進位）的習題，再到口算兩位數乘一位數（進位）的習題，三位數乘一位數的習題，兩位數乘兩位數的習題，在此基礎上引出本節課的學習內容：三位數乘兩位數。

這些習題的設計，其實都是孩子們學習本課新知的根基。正是因為老師有效喚醒了學生已有的舊知，才幫助他們為學習新知識掃清了障礙，讓他們在不經意間一步步地感悟學會了知識，從而感受到了數學課不難，產生了真正的學習內驅力。我想，如果老師不知道學生已有的知識基礎，就不會設計出這樣精彩的教學了。

二、要上好計算教學課，應加強學生的動手操作。

操作是幫助學生探索算法，抽象算法的手段。按照現代教學論的觀點，數學教學不僅要使學生掌握數學知識的結論，還要讓學生了解知識的發生過程，因此必須要在直觀的教學中幫助學生理解算理。

操作不能僅僅停留在對結果的追求、對算理的理解上，還應及時地概括和提煉出算法。引導學生在頭腦里面想一想自己的操作過程，并用自己的語言表述出來，幫助學生實現“實物操作”向“算法操作”的自然過渡，讓學生體驗從直觀到抽象的逐步演變過程，逐步擺脫對操作的依賴，從而促使學生抽象思維能力的發展。

教學片段：兩位數加整十數（不進位）

師： 45+30等于多少呢？你是怎樣算的？和你的同桌說一說。

師：誰來和大家說一說你的好方法？

生1：我先把左邊的4捆小棒和右邊的3捆小棒合起來是7捆小棒，再加上這5根就是75根。

師：4捆小棒和3捆小棒合起來是7捆小棒，也就是先算多少加多少？

生：先算40+30=70

師：誰和他的方法不一樣，再來說說？

生2：我先在計數器上撥出45，再在十位上撥3顆珠子，合起來就是75。

師：你在十位上撥了3顆珠子，那你想想，其實我們就是先算的多少加多少？

生：其實就是先算的40+30=70

師：大家還有不同的方法嗎？

生3：我先想40+30=70"，再用70+5=75nbsp;"

教：比較這三種算法，有什么相同的地方？

生：都是先算40+30=70，再算70+5=75

師：大家說得非常準確。看來，我們在計算兩位數加整十數的時候，要先算整十數加整十數，然后再與個位上的數相加。

在這個課例中，教師就把操作活動與知識教學緊密聯系起來，幫助學生把抽象的數學思維外顯為直觀的活動。加上教師的不斷追問與引導，溝通了小棒操作、計數器演示和抽象敘述之間的聯系，逐步把學生的思維引向深入，實現了對知識的建構。

三、要上好計算教學課，設計要有層次

我們面對的是孩子，而孩子的理解能力是不一樣的，有的孩子學習新知快一些，有的孩子則慢一些，而且我們的課堂時間是有限的，教師在一堂課內的指導也是有限的，所以我們在教學時一定要突出課的層次。其實不光是計算課，我覺得上每一節課都應該突出層次感，由淺入深，循序漸進，引導學生一步一步學會新知，在頭腦中形成清晰的知識線條。但這要求老師一定要清楚我們每個環節的設計意圖，在這個環節究竟要干什么。

教師這樣的設計，層次性就很強，每一步的意圖也非常明確，由易到難，循序漸進，學生也在不知不覺中學習了與本節課相關的知識，還不會感到枯燥。

四、有些計算課，可以采用邊講邊練的方法。

在新授一個知識點后及時的跟進練習，有利于學生及時對知識的強化、深化，符合學生的年齡特點。

如我在《十幾減幾》一課中關于“13-8=”一題的處理。

師：13-8等于多少？你是怎么算出來的？

生1：我把13分成10和3，先算10-8=2，再算2+3=5。

師：他用的是拆大數，先減后加的方法。

生2：我把8分成3和5，先算13-3=10，再算10-5=5。

師：他用的是拆小數，連減的方法。

生3：我知道8+5=13，所以13-8=5。

師：他想著加法算式，算出了13-8=5這道題。這是想加算減的方法，也是老師最喜歡的方法，用這種方法算題又快又準。不信，我們試一試。

教師出示習題：6+7=4+9=8+6=7+8=6+5=

13-6= 13-4= 14-6= 15-8= 11-5=

這節課的知識點是通過13-5=8和13-8=5這兩道例題的處理，對多種算法的應用，引導學生從中選擇自己喜歡且簡便的方法，教材中比較推薦的方法是想加算減，因此當學生說到這種方法的時候，老師及時跟進，加了幾組相應練習，讓學生在練習中切實感受到這種能夠算法的優越性。

五、運用游戲，玩中學，趣中練

游戲是學生最熟悉、最感興趣的活動。練習反饋時開展數學游戲，會把原本枯燥無趣的練習變得引人入勝。會讓學生在游戲中鞏固所學知識，品嘗獲得成功的樂趣。如：《加減混合》一課，我就創設了3個游戲活動：“幫小動物開門”、“口算比賽”、“小熊擊鼓”，讓學生在游戲中不知不覺練習口算，提高計算的速度。學生非常感興趣，都積極參與進來，尤其是“小熊擊鼓”，鼓聲一響，大家就開始傳小熊，大家一邊傳一邊笑，高興極了。鼓聲一停，小熊傳到誰那，誰就算小熊出得口算題。真是一邊玩一邊練習了口算。

總之，要想使枯燥的計算教學煥發出生命的活力，就需要我們把握好教材，全面了解學生，精心設計每一個教學環節，相信，我們的計算教學課堂一定會深受學生的喜愛。