試論五十年代的漢語\\文學(xué)分科教學(xué)

摘 要：我國50年代中期實(shí)行的漢語、文學(xué)分科教學(xué)試驗(yàn)雖然時間短，但取得了很大成績，留下許多值得思考的問題，這些成績與問題都對后來的語文教育研究與實(shí)踐有重大意義。這次改革試驗(yàn)中存在的不足應(yīng)當(dāng)加以彌補(bǔ)，其顯著優(yōu)點(diǎn)更具有借鑒意義。

關(guān)鍵詞：分科教學(xué)；成績與問題；借鑒意義

建國初期，許多語文工作者和語文教師積極探索，共同努力，使語文教學(xué)研究不斷進(jìn)步。1955年試點(diǎn)，1956年全面鋪開的中學(xué)漢語、文學(xué)分科教學(xué)改革試驗(yàn)，雖然只有短短3年時間，但從醞釀、準(zhǔn)備、實(shí)施到最后停止，其間留下了最多值得思考的問題，對我國語文教育的研究與實(shí)踐具有重大意義。

一、分科教學(xué)實(shí)驗(yàn)概況

這次改革試驗(yàn)設(shè)想早在51年就提出了，到1953年，中共中央語文教學(xué)問題委員會在《關(guān)于改進(jìn)中小學(xué)語文數(shù)學(xué)的報告》中提出：“應(yīng)當(dāng)把中小學(xué)語文一門課程，分為語言和文學(xué)兩種獨(dú)立的學(xué)科進(jìn)行教學(xué)?！?954年2月，中央政治局?jǐn)U大會議批準(zhǔn)了這個報告，決定中小學(xué)語文、漢語、文學(xué)分科教學(xué)。這樣，人民教育出版社著手編寫分科教學(xué)大綱，教材和教學(xué)參考書，1955年秋季在部分學(xué)校進(jìn)行試驗(yàn)，1956年秋季全面實(shí)施，到1958年停止實(shí)施。

這次改革中編寫的大綱包括《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)漢語教學(xué)大綱（草案）》、《初級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》和《高級中學(xué)文學(xué)教學(xué)大綱（草案）》。人教社根據(jù)新的教學(xué)大綱陸續(xù)出版了《初級中學(xué)漢語課本》、《初級中學(xué)漢語課本》、《初級中學(xué)文學(xué)課本》和《高級中學(xué)文學(xué)課本》，并編寫了各科教學(xué)參考書。

實(shí)行漢語、文學(xué)分科教學(xué)，漢語課和文學(xué)課都自成體系，分別成為性質(zhì)不同的獨(dú)立學(xué)科。于是作為中學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容之一——作文教學(xué)的問題就提出來了。為了落實(shí)加強(qiáng)作文教學(xué)的具體措施，1957年，人教社中學(xué)語文編輯室草擬了《中學(xué)作文教學(xué)初步方案（草稿）》，對初中、高中作文教學(xué)的具體要求及內(nèi)容都作了明確說明。這份方案，盡管只是個草案稿，但比較具體，也切合實(shí)際。不足之處是有些地方規(guī)定太細(xì)，缺乏靈活性。事實(shí)上，這個文件并沒有正式制定出來，沒有實(shí)施，也沒有編訂相應(yīng)的教材，分科教學(xué)試驗(yàn)就停止了。

二、 分科教學(xué)的成績與問題

通過將近三年的改革試驗(yàn)，分科教學(xué)取得了可喜的成績，同時也不可避免地暴露出不少問題。從成績方面說，首先，師生對分科教學(xué)的形式是歡迎的，對漢語、文學(xué)課本是喜愛的；其次，由于教材內(nèi)容具有相當(dāng)?shù)碾y度，大大促進(jìn)了教師業(yè)務(wù)進(jìn)修和業(yè)務(wù)水平的提高，廣大教師邊教邊學(xué)，學(xué)習(xí)和鉆研業(yè)務(wù)的勁頭很高。從問題方面說，（一）文學(xué)教材分量過重，大綱對學(xué)生掌握的作品及文學(xué)史知識要求也偏高，脫離了中學(xué)教學(xué)的實(shí)際。（二）太偏重文學(xué)的要求，對字詞句訓(xùn)練的要求注意不夠。（三）文學(xué)課和學(xué)生寫作訓(xùn)練如何結(jié)合的問題沒有解決。（四）漢語課本內(nèi)容缺乏重點(diǎn)，主要次要等量齊觀；敘述比較呆板、枯燥，缺乏品味；有些例句不夠典范；練習(xí)缺乏多樣化，還不能很好地指導(dǎo)語言實(shí)踐。（五）教材的編排體系、編排方法也存在一些問題，如高中教材從古到今編排，學(xué)生學(xué)習(xí)很吃力，教師教也感到困難。

三、分科教學(xué)形式值得借鑒

綜觀50年代語文分科教學(xué)，盡管存在諸多不足，但是，這種分科教學(xué)的形式仍然具有借鑒意義。本文從以下幾方面加以闡述。

（一）語文學(xué)科教育的性質(zhì)

關(guān)于語文及語文學(xué)科教育的性質(zhì)，人們長期以來存在認(rèn)識分歧，且論爭不休。從20世紀(jì)50年代的改革探索到90年代中期的大討論，直到21世紀(jì)初期，基本形成了共識，那就是，語文教育要注重工具性與人文性的統(tǒng)一。工具性與人文性的統(tǒng)一不是折中主義，而是在工具性與人文性二元對立爭論中生成的，是語文本體論認(rèn)識和發(fā)展的必然結(jié)果。既然語文學(xué)科具有工具性和人文性的統(tǒng)一，那么，漢語、文學(xué)教學(xué)也應(yīng)當(dāng)緊密結(jié)合進(jìn)行教學(xué)這似乎是一個很有說服力的推理，然而，我認(rèn)為，采用分科教學(xué)更有利于體現(xiàn)語文學(xué)科教育的本質(zhì)。這里的分科仍然是單指初中階段進(jìn)行分科教學(xué)，小學(xué)、高中階段則不進(jìn)行分科教學(xué)。因?yàn)檫M(jìn)行漢語文學(xué)分科教學(xué)，有其特殊的作用和意義，漢語教學(xué)主要要求學(xué)生較系統(tǒng)地學(xué)習(xí)漢語言的基本知識，通過大量練習(xí)能熟練地運(yùn)用母語進(jìn)行言語活動，同時在學(xué)習(xí)漢字、詞匯、語法等知識的過程中體會漢語言所具有的文化內(nèi)涵。所以漢語教學(xué)應(yīng)當(dāng)以小學(xué)六年的語言積累作為基礎(chǔ)。而高中階段是在小學(xué)、初中已經(jīng)具備了基本的語文知識和語文能力的基礎(chǔ)上，在文學(xué)教學(xué)中同時注重語言訓(xùn)練和作文訓(xùn)練，這樣通過小學(xué)、初中、高中的扎實(shí)訓(xùn)練，語文學(xué)科教育的性質(zhì)才能得到鮮明地體現(xiàn)，即工具性與人文性的有機(jī)統(tǒng)一。

（二）語文學(xué)科教育的目的

語文學(xué)科教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)。這里的語文素養(yǎng)是“語言因素與文化因素的統(tǒng)一，它指的是熱愛祖國的語言文學(xué)，正確使用祖國語言文字，自巨額覺維護(hù)祖國語言文字的純潔和健康，熱愛中華民族的優(yōu)秀文化。具有正確的觀念和思想方法。高尚的情操和審美情趣，健康的個性和健全的人格，并有良好的語文學(xué)習(xí)習(xí)慣，正確的語文學(xué)習(xí)方法，相應(yīng)的文化修養(yǎng)和文化鑒賞能力?！币行У剡_(dá)到這樣的目的，初中階段進(jìn)行漢語教學(xué)能夠更加系統(tǒng)地教給學(xué)生漢語知識，在系統(tǒng)學(xué)習(xí)漢語知識的過程中領(lǐng)略漢語言的文化特點(diǎn)，如漢字文化，成語的文化內(nèi)涵等。而通過初、高中的文學(xué)教學(xué)，既能通過閱讀實(shí)踐使學(xué)生進(jìn)一步加深對漢語言本身的理解，也能夠使學(xué)生開闊視野，積累知識，陶冶情操。在注重人文性培養(yǎng)的同時，注重工具性特點(diǎn)。只是兩門課程的側(cè)重點(diǎn)不同，兩門課程結(jié)合起來，就能更好地實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教育的目的，使學(xué)生既掌握漢語言這種工具，又在文學(xué)的熏陶中涵養(yǎng)了人文素質(zhì)。

（三）語文學(xué)科的內(nèi)容和方法

語文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容主要是教學(xué)生學(xué)習(xí)語言，這就決定的了語文教學(xué)的方法必須采用師生共同參與合作學(xué)習(xí)的方法。雖然我們每個人都生活在母語環(huán)境中，但是學(xué)生如果不自覺地學(xué)習(xí)語言，他們的語言能力也不會自動提高，而只會停留在很初級的水平。一個人的語言能力要達(dá)到較高的水平甚至比較精密的程度，光靠自然習(xí)得是很難達(dá)到的，這就是為什么要通過語文學(xué)習(xí)來提高語言能力的原因。根據(jù)兒童的認(rèn)知特點(diǎn)，小學(xué)階段以識字、寫字和詞匯教學(xué)為主，是通過閱讀文章來認(rèn)識漢字和積累詞匯，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，因此，沒有必要進(jìn)行分科教學(xué)。識字、寫字、學(xué)詞、閱讀、說話、寫話等應(yīng)當(dāng)同步進(jìn)行。而到了初中，學(xué)生已經(jīng)積累了大量語言材料，在此基礎(chǔ)上進(jìn)行漢語教學(xué)，不是為了讓學(xué)生硬背名詞術(shù)語，而是通過比較系統(tǒng)的教學(xué)使學(xué)生能更加深刻地理解漢語言的特點(diǎn)，這樣，學(xué)生在閱讀中能更準(zhǔn)確地理解文本的含義，在寫作中也能更恰當(dāng)?shù)乇磉_(dá)自己的思想和情感。

（四）教材編寫

初中階段將漢語文學(xué)教材分開編寫是有必要的。如果混合編寫，漢語知識分散地穿插在書本中，容易被忽略，特別是考試的指揮棒點(diǎn)到“淡化語法教學(xué)”的位置時，這種零散編排的內(nèi)容往往就成了多余的擺設(shè)。但如果分開編寫，將近百年來漢語研究的新成果編成一本淺顯易懂適合教學(xué)的教材，即使中考、高考不考，但作為一門課程來學(xué)習(xí)，學(xué)生也定能受益。初、高中文學(xué)課教材選材要適當(dāng)，分量不能太重，這樣的教材更有利于提高學(xué)習(xí)效果。編排體系要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，學(xué)生學(xué)習(xí)起來不會感到難度太大。

綜上所述，50年代漢語、文學(xué)分科教學(xué)的試驗(yàn)，是語文教學(xué)的一個很大的突破。雖然實(shí)施時間很短，也沒有時間和條件進(jìn)行全面總結(jié)，但試驗(yàn)中的寶貴經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)仍然值得認(rèn)真思考。自這次試驗(yàn)后，一些地方，也先后有一些老師進(jìn)行過分科教學(xué)的試驗(yàn)，取得了一些成績。通過以上分析，筆者認(rèn)為，在當(dāng)今語文教學(xué)改革中，這種分科教學(xué)的形式仍然具有現(xiàn)實(shí)的借鑒意義。

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