隨風潛入夜 潤物細無聲

摘 要：生活是語文學習的源頭和活水。語文學習不能讓學生局限于課堂，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將語文學習融入真的生活中，構建生活化的語文學習模式，提高學生的語文實際運用能力。

關鍵詞： 語文教學 生活化 教學模式

著名教育家陶行知先生說過：“沒有生活做中心的教育是死教育；沒有生活做中心的學校是死學校；沒有生活做中心的書本是死書本。”語文學習不能讓學生局限于課堂，而應該引導他們向其生活的各個領域拓展、延伸，讓學生在廣泛的社會活動中吸取素材，構建生活化的語文學習模式，提高學生的語文實際運用能力。

所謂\"語文教學生活化\"，就是根據創新精神的定義和特征，強調教師在傳授語文知識和訓練語文能力的過程中，自然而然地注入生活，進行生活教育，在學習語文的同時學習生活并磨礪人生。因此，我們可以從以下幾方面努力:

一、聯系學生實際生活，創設生活化的教學環境

語文來源于生活。作為語文學習的主體，學生的思想、情感、道德、價值觀，他們的興趣、愛好、追求無不折射出濃烈的生活氣息。

教室是主要的教學環境。為了使學生隨時感受到語文學習的氛圍，我在布置教室時盡量做到生活化，最大限度地利用教室的空間。學期一開始就發動學生設置圖書角、作文展示欄等等。大量的閱讀圖書對學生起到了潛移默化陶冶性情的作用，展示欄張貼了學生許多優秀的習作，使學生有一個收集實踐的機會，也給了他們展示的舞臺。在這樣的教學環境中，老師不再是高高在上的傳道授業解惑者，而是學生學習的伙伴。置身于這種生活的樂園中，他們怎能不神采飛揚，活力四射?

二、讓教材走進生活，采用生活化的教學內容

教材是教師所傳授知識的載體，教材中編寫的大部分內容都是貼近學生生活的，教師就更應該充分利用教材將課堂教學融入真實的生活中，讓枯燥無味的語言文字的訓練寓寄在生動具體的生活場景中，讓教材的思想、意識、價值觀隨著情感的遷移過程潛移默化，潤物細無聲，最終達到提高學生語文素養的目的。我們可以嘗試從以下幾方面進行：

1、內容上的擴展。

由于學生的活動區域有限，生活積累的相對貧乏，我們在教學時就需要將教材內容與學生生活進行鏈接、拓展。

首先，讓教材接近生活。有的教材內容是學生常見的比較熟悉的生活現象，但往往又是他們熟視無睹或知之甚少的，教學時應指導學生再留心去觀察，通過觀察去認識生活，提高觀察和理解能力。例如：教學《西地平線上》，重點是初步培養學生觀察事物抓住特征的能力，而我們的學生平時對身邊事物的觀察并不仔細。于是我就帶領學生去觀察落日，讓他們記錄下落日變化的特點，然后在相互交流觀察后的感受。所有學生興趣盎然，貼近了生活，感受到了大自然的魅力。

其次，讓學生參與生活。在教材內容貼近學生生活的同時，我們必須解放學生的手腳，鼓勵學生到生活的海洋中去。如每周的活動交流課除了小結上周的在校情況外，就讓他們列舉一周的生活、學習中遇到的新鮮事。這樣就為語文能力的形成引入了一泓微波蕩漾的清水，真正變封閉狹隘的語文教材為開放活潑的生活語文。

2、方法上的創新。

語文的教學方式主要是聽、說、讀、寫的綜合，在這種本性活動組織訓練的前提下，要通過豐富多彩的活動，使學生主動參與到語文學習中來。例如：（1）看一看。讓學生在課堂上離開課堂，與同學一起去觀察雨滴，觀察雨滴的形狀，感受雨滴的清涼，這樣就為學生學習課文鋪設了臺階。（2）聽一聽。教學詩歌《沁園春 長沙》時，配以音樂，讓學生在音樂的氛圍中感受毛澤東的豪情，學生一下子就能抓住詩歌的情感，不需要老師過多的講解學生就能準確地把握了詩歌的感情。新課程注重學生實踐能力的培養，在語文教學中，讓學生從生活經驗出發去動手實踐，可以給學生撐起一片想象的空間。

三、讓課堂走進生活，構建生活化的語文課堂

課堂的生活化的方向是將課堂教學活動置于現實的生活背景之中，從而激發學生作為生活主體參與活動的強烈愿望，同時將教學的目的、要求轉化為學生作為生活主體的內在需要。我認為可以進行以下幾方面的嘗試：

1、觀察生活

課文中的一些內容由于跟學生的時空距離有差距，所以學生認識得不全面，甚至出現一定的偏差。為了幫助學生增強感性認識，就必須組織一些觀察、訪問、調查等活動，通過觀察去認識生活，擴大視野，理解課文，提高觀察和理解能力。如《江南的冬景》一文中對“雨”的描寫，“雨”對于學生而言可謂司空見慣，但真正去觀察它的同學卻不多，教師應在課堂上向學生提出明確的觀察任務，并精心指導學生抓住特點去觀察，從而知道因為有了它，植物才會有變化，這樣，學生學習課文時就能如魚得水，得心應手了。

2、重現生活

以生活為背景的情境化學習就是生活化教學的主要方式。每一篇課文都是以文字載體記錄著一定的生活信息，學生學習語文就是在頭腦中把語言文字還原成客觀事物，從而獲得主觀感受。

有的文章內容距學生的生活有一定距離，給學生的學習帶來一定的困難，教學時若利用于情境的創設，讓學生通過表演重現課文所描繪的生活畫面，把語言文字直接變成活生生的生活展現在學生面前，就能使學生如臨其境，進一步激起學生的學習興趣，從而加深對課文的感悟。例如，在教學《失街亭》時，可以組織學生扮演諸葛亮、馬謖等角色，再現《三國演義》中的情節幫助學生理解人物鮮明的個性特點。通過生動鮮明的表演，不僅使學生加深了對課文內容的理解，而且使他們的語言表達能力、想象思維能力以及創新能力都得到了很好的鍛煉和提高。

3、實踐生活。

我們要引導學生積極參與到教學活動各個環節的學習實踐中，對他們通過實踐取得地每一點成功和進步，都應給予滿腔熱情的支持、幫助和肯定。 讓課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的語文活動，正如陶行知所說：“社會即學校”。由此讓學生展開視野，去窺視語文學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。我們要充分利用學校、社會、家庭中的一切教育資源，引導學生走向社會，走向生活，在生活實踐中掌握知識。

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來。”語文學習并非孤立于現實世界外的學習時空，教育者應該打破課內與課外、校內與校外的壁壘，將語文學習融入真實的生活中，我們的語文教學才會像生活一樣豐富多彩，煥發出生命的活力。

參考文獻:

1、《學習論》 施良方人民教育出版社

2、《走進新課程—與課程實施者對話》北京師范大學出版社

3、《創造教育》 鐘祖榮著教育科學出版社