淺談低年級識字教學

摘 要：識字量的是學習語言文字的根基，識字、寫字是低年級教學重點，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，本文在教學中如何提高學生的學習興趣，采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助

關鍵詞：識字，教學，文字

新大綱要求學生識字量為3500字左右，低年級認識1600~1800個。識字量的多少是學習語言文字的根基?？梢娮R字、寫字是低年級教學重點。但識字難，識字教學更難，字量大又枯燥無味，低年級識字教學是低年級語文教學的一大難點，大多數教師采用的方法是重復書寫，這樣學生學習的興趣不高，取得的效果也不是很好，在識字教學中如何提高學生的學習興趣是低年級語文教師首要考慮的問題。

在課堂上時，我采用了一些方法對提高學生學習生字的興趣有很大幫助。再現生活情境識字。比如學習“染”字，我在講臺上擺放一個水彩盒和一小瓶水。我調好各色顏料，拿起一支白粉筆，浸到紅色的水彩中，粉筆被染成了紅色。我又拿起一支白粉筆放到綠色的水彩中，粉筆被染成了綠色。我又讓學生試著將幾支白粉筆染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：白粉筆浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“シ”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角）。把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次的浸、曬，東西就著色了，這個“九”就表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的“シ”，右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地印在學生的腦海里，既準確地記住了字形。又理解了字義。

調動生活經驗識字。比如學習“桃子”的“桃”字，我問：“認識這樣東西嗎？是怎么認識的？”學生紛紛舉手發言：a、我吃過桃子，味道很好，又酸又甜；b、桃子有很多營養，可以做罐頭；c、桃樹先開花，后長葉；d、桃樹春天開花，夏天桃子成熟；e、桃子有黃桃、油桃……這個教學過程，涉及了學生的生活領域，調動了學生對“桃子”的感性經驗。觸發了學生主動、積極的思維活動。學生從桃子的生長過程、味道、營養等方面以及“桃子”與植物的關系的感性知識方面作了匯報。這樣調動生活經驗識字，不僅有效促進識字效率，而且增加了信息量，拓寬了學生的視野。

學生是學習的主體，掌握著學習的主動權，其主觀能動性的發揮，很大程度上表現在對學習方法的選擇和運用上。加強學法指導，培養學生的自學能力，是一項長期的、艱巨的任務，必須從一年級抓起。我從一年級開始訓練學生自學的能力，首先是在課堂上自學，讓學生觀察生字，看字形，記字音。小組討論用什么方法才能記住這些字。學生通過討論總結出了許多的識字方法。我再加以總結就成了加一加、減一減、猜一猜、講一講、畫一畫等方法。

加一加就是用熟字加偏旁的方法來學習生字 ，如“伙伴 ”的“伙”就是單人旁加“火”字。減一減的方法就是把以前學過的生字去掉某一部分變成新的生字，如“鳥”字去掉一點就是“烏”。猜一猜就是把字變成一個字謎讓學生來猜。如“春天”的“春”，我讓學生猜“三人一日游”是什么字。 講一講就是讓學生把生字編成一個個小故事講出來。如“師徒兩人徒手走在路上”學習“徒”。畫一畫就是讓學生根據字要表達的事物畫出來，再和生字進行比較。通過這些方法加上輔助的游戲學生學習生字就充滿了樂趣，也大大地提高了識字量，省去了重復書寫給學生帶來的負擔和壓力。

學生掌握了這些方法以后，我鼓勵學生辦字報，讀字報，進行字報展評。學習只認不寫的字，只認不寫的字學生學起來往往如“過眼云煙”，印象不深。有些字甚至重復出現多次，學生還是記不住，要想解決這一困惑，首先要激發學生的識字興趣。于是，我便嘗試著讓學生辦字報。要求學生從爸爸媽媽讀過的報紙中，將自己學過的字剪下來，或從用過的包裝盒上，剪下認識的字貼在備用紙上，一份份簡單的，稚嫩的字帖報便誕生了。課堂上，抽出幾分鐘的時間，讓學生讀一讀自己的字報。讀的同學，興致勃勃；聽的同學，羨慕三分。讀完后，將字報張貼在“黑板報”上，其他學生也可看“報”識字。這樣一來，不僅養成了學生識字貼報的好習慣，更重要的是培養了學生自主創新的精神和讀書讀報的習慣。學生的識字量增加了，鞏固率提高了。

隨著社會發展，人們生活的環境不同了，在豐富多彩的生活中，漢字到處都有，隨處可見。因此，我們要改變思維方式，拓寬途徑，走開放識字之路。 利用校園文化識字。進入校園，撲面而來的校名，進入班級，課程表、黑板報、班級制度、同學名字、書包里的書本……都是學生識字的好素材。教師就當個有心人，經常引導學生認認這些字，日久天長，學生就由無意識認字到有意識認字。電視節目豐富多彩，如新聞聯播、動畫片、兒童故事片等，學生都能從中獲取大量的信息。因此，可以引導學生在看電視時，注意認讀字幕，不懂的向家長問。如此一來，通過眼看、耳聽、口問，不知不覺中，陌生的字符變得熟悉，進而成為自己認識的字。當今學生每天都要面臨鋪天蓋地的廣告、商標、招牌，可要求學生利用家長帶他們上街，旅游、活動的機會，問問爸爸媽媽廣告牌上寫的是什么，店名叫什么，柜臺上的商品名叫什么，達到認讀的目的。一次也許記不了，但次數多了，與那些字見面的頻率也高了，當然認識的也就多了。

總之， 低年級識字數量多，難度大，要使學生學得快、記得牢，就要求教師不僅要教會生字，更重要的是把學生的識字興趣放到首位。要教會學生如何學習生字，怎樣鞏固生字，實現由“學會”到“會學”的轉變，獲得生字學習的主動權和高效率，讓他們敢說會讀；解放學生的大腦，讓他們獨立探索、大膽想象、求異創新；解放學生的手腳，讓他們樂于接觸大自然、體驗生活。在教學中，不斷創新，不斷變化識字方式，多鼓勵，常鞏固，相信低年級的識字教學一定會再上一個新臺階。