高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式創(chuàng)新研究

摘 要：高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍肩負(fù)著引導(dǎo)學(xué)生思想進(jìn)步的重任，研究影響高校輔導(dǎo)員工作能力及促進(jìn)工作能力發(fā)展的輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式的研究就顯得尤其重要。本研究從輔導(dǎo)員工作能力概述為起點(diǎn)，并分析我國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)所面臨的問題，提出如何構(gòu)建以健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)、完善培訓(xùn)體制為核心的輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制，增強(qiáng)輔導(dǎo)員的工作能力，進(jìn)一步發(fā)揮高校學(xué)生輔導(dǎo)員在人才培養(yǎng)等方面具有重要作用。

關(guān)鍵詞：輔導(dǎo)員；培訓(xùn)；創(chuàng)新

高校輔導(dǎo)員作為從事學(xué)生思想政治工作的基層作者，是思想政治工作一線的組織者和教育者，在高校思想政治工作中起著十分要的作用。然而，近年來由于種種原因?qū)е挛覈?guó)高校部分輔導(dǎo)員素質(zhì)不高：知識(shí)結(jié)構(gòu)陳舊；知識(shí)更新意識(shí)不強(qiáng)等現(xiàn)象。不僅如此，作為提高高校輔導(dǎo)員素質(zhì)的最主要途徑高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍的培訓(xùn)也出現(xiàn)了一些不適應(yīng)時(shí)代發(fā)展需要的現(xiàn)象。因此，分析影響高校輔導(dǎo)員工作能力的因素及如何利用分析結(jié)果開展有針對(duì)性、時(shí)效性的培訓(xùn)亟待研究。

一、輔導(dǎo)員工作能力概述

對(duì)輔導(dǎo)員開展有針對(duì)的性的培訓(xùn)，首先要分析輔導(dǎo)員的工作能力構(gòu)成。2006年，教育部發(fā)布了《普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)規(guī)定》，并對(duì)輔導(dǎo)員做出了明確規(guī)定并提出了具體要求，文件指出，“輔導(dǎo)員是開展大學(xué)生思想政治教育的骨干力量，是高校學(xué)生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實(shí)施者和指導(dǎo)者”，并對(duì)輔導(dǎo)員的提出“政治強(qiáng)、業(yè)務(wù)精、作風(fēng)硬、紀(jì)律嚴(yán)”的具體工作要求[1]。從選聘標(biāo)準(zhǔn)中我們可以得出教育部對(duì)高校輔導(dǎo)員的工作能力的要求，主要體現(xiàn)在要求從事高校輔導(dǎo)員工作的人員，需要有過硬的思想政治素養(yǎng)、精通的業(yè)務(wù)工作能力、嚴(yán)明的組織紀(jì)律觀念、端正的工作生活作風(fēng)以極相關(guān)的專業(yè)學(xué)科背景，這是對(duì)輔導(dǎo)員工作能力最高水平的概括。

我國(guó)各學(xué)者在對(duì)輔導(dǎo)員工作能力理論研究的同時(shí)，也對(duì)輔導(dǎo)員工作具體化工作能力進(jìn)行了研究。這方面的研究主要是從輔導(dǎo)員崗位工作職責(zé)入手，對(duì)輔導(dǎo)員在工作中所應(yīng)掌握的基本技能進(jìn)行歸納總結(jié)。徐瑩、陳培中等自身實(shí)踐對(duì)高職院校輔導(dǎo)員基礎(chǔ)能力考核這一問題進(jìn)行了深入探討，提出了輔導(dǎo)員在工作中所應(yīng)具備的六項(xiàng)基本工作技能[2]。一為政策能力，二為教育能力，三為管理能力，四為協(xié)調(diào)能力，五為學(xué)習(xí)能力，六為創(chuàng)新能力。

二、輔導(dǎo)員培訓(xùn)模式研究

建設(shè)一支高水平輔導(dǎo)員隊(duì)伍，不僅關(guān)系到高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，也關(guān)系到輔導(dǎo)員隊(duì)伍專業(yè)化、職業(yè)化發(fā)展，從我國(guó)建立起高校輔導(dǎo)員制度之日起，輔導(dǎo)員培訓(xùn)也日漸提上了工作日程，因?yàn)檫@關(guān)系到高校與社會(huì)主義社會(huì)的可持續(xù)發(fā)展問題。隨著我國(guó)高等教育事業(yè)的發(fā)展以及社會(huì)形勢(shì)的不斷變化，輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)遭遇了諸多新的挑戰(zhàn)，做好高校輔導(dǎo)員的培訓(xùn)，也是迎接挑戰(zhàn)的一個(gè)重要手段究。

（一）輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀

國(guó)家育行政學(xué)院的梁金霞、徐麗麗2006年4月在對(duì)全國(guó)103所高校輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)狀況的調(diào)研中，就高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)問題進(jìn)行了專題調(diào)研，調(diào)研內(nèi)容涵蓋了輔導(dǎo)員的訓(xùn)規(guī)劃制定狀況、崗前培訓(xùn)狀況、專業(yè)培訓(xùn)狀況和選拔攻讀學(xué)位機(jī)制等。他們?cè)谡{(diào)研報(bào)告中指出:“調(diào)查顯示，除了對(duì)輔導(dǎo)員進(jìn)行崗前培訓(xùn)達(dá)到了67.6%外，絕大多數(shù)高校沒有制訂輔導(dǎo)員培訓(xùn)和培養(yǎng)的計(jì)劃。大多數(shù)高校沒有進(jìn)行經(jīng)常的專業(yè)培訓(xùn)，有攻讀與輔導(dǎo)員職業(yè)相關(guān)的學(xué)位計(jì)劃，沒有脫產(chǎn)、半脫產(chǎn)和在職培訓(xùn)的計(jì)劃，更沒有建立起相關(guān)的機(jī)制。”[3]上海大學(xué)的盧吉超等人認(rèn)為目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)現(xiàn)狀如下：（1）培訓(xùn)內(nèi)容豐富，覆蓋面廣，基本能滿足輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求；（2）輔導(dǎo)員培訓(xùn)途徑有限，與輔導(dǎo)員的培訓(xùn)需求存在一定差距；（3）培訓(xùn)主要采取課堂講授的形式，實(shí)踐性教學(xué)形式略顯欠缺；（4）輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地的師資水平參差不齊，多元化培訓(xùn)師資受歡迎[4]。

（二）輔導(dǎo)員培訓(xùn)面臨的問題

自1953年清華大學(xué)率先在高校實(shí)施學(xué)生政治輔導(dǎo)員制度，我國(guó)高校輔導(dǎo)員制度經(jīng)歷了50余年的發(fā)展歷程。作為輔導(dǎo)員學(xué)習(xí)重要途徑之一的輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度是隨著時(shí)間的推移處于不斷地發(fā)展之中。2006年，教育部頒布了《2006－2010年普通高等學(xué)校輔導(dǎo)員培訓(xùn)計(jì)劃》，要求各省級(jí)教育部門高度重視高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的建設(shè)，進(jìn)一步整合各方面力量，加大輔導(dǎo)員培訓(xùn)力度，加強(qiáng)完善輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修基地的管理體制和運(yùn)行機(jī)制，規(guī)范了高校輔導(dǎo)員的崗位培訓(xùn)體系，形成了輔導(dǎo)員系統(tǒng)化的培養(yǎng)模式。科學(xué)規(guī)范地推動(dòng)輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度，并逐漸形成了輔導(dǎo)員“持證上崗”形式，進(jìn)一步推動(dòng)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度。然而，隨著時(shí)代的發(fā)展，我國(guó)現(xiàn)行輔導(dǎo)員培訓(xùn)制度也暴露出一些問題，主要表現(xiàn)在以下兩面?zhèn)€方面：一是培訓(xùn)制度方面，主要表現(xiàn)為輔導(dǎo)員培訓(xùn)機(jī)制不完善，沒有形成輔導(dǎo)員培訓(xùn)統(tǒng)一機(jī)制，導(dǎo)致參加培訓(xùn)人員少、培訓(xùn)系統(tǒng)化不夠等局面；二是培訓(xùn)方式與內(nèi)容方面，主要表現(xiàn)為：培訓(xùn)方式理論重于實(shí)踐，由于一些主客觀因素，“講授式”培訓(xùn)是目前高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的主要方式，“案例講演”、“情景模擬”等實(shí)踐培訓(xùn)無法全面開展，使培訓(xùn)效果達(dá)不到預(yù)期，造成了部分輔導(dǎo)員對(duì)于日常培訓(xùn)缺乏興趣，不夠積極；培訓(xùn)內(nèi)容事務(wù)重于方法，目前輔導(dǎo)員培訓(xùn)內(nèi)容主要集中于一些事務(wù)性培訓(xùn)，缺乏指導(dǎo)方法性的培訓(xùn)，另外，輔導(dǎo)員培訓(xùn)中缺乏系統(tǒng)的教材，培訓(xùn)內(nèi)容雜而不精，對(duì)于以“講座”為主要形式的輔導(dǎo)員培訓(xùn)，往往出現(xiàn)聽過就忘的情況；考核方法形式重于內(nèi)容，輔導(dǎo)員教育部的目的在于提高輔導(dǎo)員個(gè)人素質(zhì)，以便更好地開展工作，而現(xiàn)階段輔導(dǎo)員考核僅用“考勤制”或“提交小結(jié)”的形式開展，不僅不能考核到培訓(xùn)內(nèi)容，更不能保證培訓(xùn)的有效性。

三、輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系建設(shè)

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)和研修是提升輔導(dǎo)員勝任力的重要途徑，做好這項(xiàng)工作必須深入探討高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)核心內(nèi)涵，構(gòu)建完善的高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系，強(qiáng)化培訓(xùn)內(nèi)容，實(shí)施真正對(duì)提升輔導(dǎo)員工作能力有效的培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)一步強(qiáng)化輔導(dǎo)員培訓(xùn)的考評(píng)機(jī)制，切實(shí)提高輔導(dǎo)員培訓(xùn)的實(shí)效性，穩(wěn)步提升輔導(dǎo)員工作能力。

（一）健全組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)

要想有完善的培訓(xùn)體系建設(shè)，必須要有明確的輔導(dǎo)員培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。在前人研究的基礎(chǔ)上，我們認(rèn)為我國(guó)高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)應(yīng)為如下建設(shè)：一般由黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，黨委學(xué)生工作部有計(jì)劃、有步驟地組織實(shí)施。培訓(xùn)機(jī)構(gòu)是依托于學(xué)生工作部(處)成立的領(lǐng)導(dǎo)小組，具體實(shí)施可以委托社會(huì)專門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)來進(jìn)行開展。培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組主要由分管學(xué)生工作校領(lǐng)導(dǎo)(黨委副書記)任主任，學(xué)生工作部門領(lǐng)導(dǎo)任常務(wù)副主任，成員由各相關(guān)職能部門和各教學(xué)單位學(xué)生工作領(lǐng)導(dǎo)(黨總支書記或副書記)組成[5]。

（二）完善培訓(xùn)體制

在建立健全輔導(dǎo)員培訓(xùn)的組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)之后，輔導(dǎo)員培訓(xùn)還需要有完善的培訓(xùn)體制，一項(xiàng)科學(xué)完善的培訓(xùn)體制，它至少要包含以下五維內(nèi)容：培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)層次、培訓(xùn)對(duì)象、培訓(xùn)流程及培訓(xùn)形式等。

1、創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容

高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)首先要注重培訓(xùn)內(nèi)容，這是輔導(dǎo)員培訓(xùn)能否達(dá)到預(yù)期目標(biāo)的關(guān)鍵所在，沒有內(nèi)容或內(nèi)容不符合輔導(dǎo)員的需求，培訓(xùn)是無效的。創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容要求理論指導(dǎo)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合。輔導(dǎo)員工作是一理論性強(qiáng)但又要求實(shí)踐操作能力高的工作，因此，在輔導(dǎo)員培訓(xùn)當(dāng)中，既要加強(qiáng)對(duì)輔導(dǎo)員的理論培訓(xùn)，又要教會(huì)輔導(dǎo)員在處理事務(wù)性工作中的實(shí)際操作方法，只有這樣，輔導(dǎo)員才能在培訓(xùn)中提升自己的工作能力。

2、分清培訓(xùn)層次

培訓(xùn)層次是指根據(jù)培訓(xùn)內(nèi)容的難易程度及參訓(xùn)者的接受能力水平而設(shè)計(jì)制定的不同培訓(xùn)級(jí)別，其目標(biāo)在于使培訓(xùn)更具適應(yīng)性及針對(duì)性，從而更能增加培訓(xùn)效果。輔導(dǎo)員培訓(xùn)只有在分清培訓(xùn)層次后，才能做到有的放矢的培訓(xùn)，從而更有效的達(dá)到培訓(xùn)目的。

3、明確培訓(xùn)對(duì)象

培訓(xùn)對(duì)象是指參加培訓(xùn)的人員，在有各層次的培訓(xùn)體系當(dāng)中，并不是每個(gè)輔導(dǎo)員都適合任何培訓(xùn)，它需要與前項(xiàng)培訓(xùn)層次結(jié)合，對(duì)有需要的輔導(dǎo)員進(jìn)行針對(duì)性培訓(xùn)，增強(qiáng)培訓(xùn)的有效性。

4、規(guī)范培訓(xùn)流程與培訓(xùn)形式

培訓(xùn)流程與培訓(xùn)形式是輔導(dǎo)員培訓(xùn)的組織方法與形式，在內(nèi)容與形式并重的情況下，輔導(dǎo)員培訓(xùn)才能落到實(shí)處。在流程與形式當(dāng)中，輔導(dǎo)員培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)特別注重輔導(dǎo)員培訓(xùn)的考評(píng)方式與方法，現(xiàn)階段我國(guó)輔導(dǎo)員培訓(xùn)只注重形式，而對(duì)考評(píng)看得比較輕，我們要改變這個(gè)觀念，通過改進(jìn)輔導(dǎo)員培訓(xùn)考評(píng)方法，注重對(duì)教訓(xùn)結(jié)果的評(píng)價(jià)，從而提高培訓(xùn)的實(shí)效性。

注釋：

1.王建國(guó)、張小蘭．高校輔導(dǎo)員勝任力研究綜述[J]．西南農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2008(10)

2.徐瑩、陳培中．高職院校輔導(dǎo)員基礎(chǔ)能力考核初探[J]．科技教育，2009，29

3.盧吉超等．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)}路徑拓展研究[J]．輔導(dǎo)員工作研究，2010，5

4.盧吉超等．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)}路徑拓展研究[J]．輔導(dǎo)員工作研究，2010，5

5.展偉．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)體系的建構(gòu)[D]．武漢：華東師范大學(xué)，2008

參考文獻(xiàn)：

[1]韓秀婷，馮文凡．新形勢(shì)下高校輔導(dǎo)員應(yīng)具備的5種能力[J]．高教研究，2009(8)

[2徐彥紅．高校輔導(dǎo)員勝任力模型研究[D]．北京：首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)，2009

[3]盧吉超等．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)路徑拓展研究[J]．輔導(dǎo)員工作研究，2010，5

[4]黃利偉．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)的問題與思考[J]．吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院院報(bào)，2009，12

[5]張倩．高校輔導(dǎo)員校本培訓(xùn)系統(tǒng)設(shè)計(jì)[D]．上海：華東師范大學(xué)，2009

[6]馬建青．高校輔導(dǎo)員培訓(xùn)基地建設(shè)過程中十個(gè)關(guān)系的思考[J]．思想教育研究，2009，9(9)