中高職“三二”分段專業順利銜接探析

摘 要： 本文闡述了當前中職和高職學校在人才培養過程中存在的問題及解決的對策，并結合筆者的教學實踐經驗，就如何實現中高職“三二”分段專業順利銜接提出了一些建議。

關鍵詞：中高職銜接；三二分段；建議

隨著改革開放的深入，市場經濟的變革，沿海地區許多企業已經逐步從用工密集型向附加值高的高科技型轉變，并向低碳、環保、節能型轉變。因此，企業對人才的素質要求也相應發生了變化。然而，筆者對當前企業用工情況的調研發現，中高職畢業生在就職過程中還是存在一些問題。中職生的職業目標定位比較低，工作表現較好，動手技能要比高職生好，但解決問題的能力比高職生差；高職生雖然理論知識比較豐富，解決實際問題的能力比中職生強，但動手能力比中職生差，且職業目標定得過高。調研還發現，中高職學校的課程設置和教學計劃不太科學，有許多課程內容出現重疊。中高職教育的銜接不是很好，這在一定程度上造成了教育資源的浪費。而廣東省教育廳提出的中高職“三二”分段專業銜接的構想則可以有效地解決上述的問題。基于此，筆者根據自身的教學實踐經驗，對中高職學校“三二”分段專業如何順利銜接，提出一些建議。

一、建立專業銜接委員會，統一負責處理專業銜接方面的問題

筆者發現，造成中高職專業銜接不理想，是因為中職學校和高職學校在人才培養的目標定位上，都是從各自所培養人才的崗位知識結構來制定培養目標，而對于所制定的目標是高了還是低了，是否符合企業實際需求，校方沒有進行認真研究。因此，需要建立專業銜接委員會，來統一負責處理專業銜接中的問題。且專業銜接委員會應由高職、中職學校主管教學的副校長任組長，其成員則由學校的教務科主管領導、系部主任和有關的骨干教師和企業的一線技術骨干組成。

二、明確雙方的培養目標，構建中高職“三二”分段模型體系和教學指導方案

委員會成立后首要的任務是制定好中高職各自培養目標。由于中高職學校的生源基礎不同，起點高度不同，將來的職業定位也不同，因此中高職學校的人才培養目標也是不同的，如中職學校主要培養中級技術人員，高職學校主要培養高級技能人才。委員會還應根據學生的年齡特點和職業生涯發展規劃、學生學習的認知規律、社會需求和培養目標之間的關系，按照層次理論和螺旋式上升理論，對中高職的培養目標、中高職“三二”分段的教學時間安排、采用的教學方法和需要取得的技能證書等方面進行銜接，構建出以下專業銜接模型：

中高職“三二”分段專業銜接模型

在此模型中，要注意中高職培養目標以及中高職知識、技能方面內容的界定與銜接，中高職教學方式和職業素養一貫性培養的銜接以及中高職轉段評價體系的建立。為了全面有效順利實現中高職銜接，專業銜接委員會要預先制定出周全實用的調研表，并充分對企業進行專業調研（此項工作一定要做實、做細、做全），進而形成能力模塊，再對能力模塊進行能力分析、難度分析、內容銜接分析和教學方法分析等，最終由專業銜接委員會根據高職“三二”分段銜接模型，共同制定出中高職“三二”分段相銜接的專業教學指導方案。

三、理清課程設置的內容，編制相應的專業銜接一體化類型教材

調查發現，中職和高職的很多課程在教學內容和教學安排上不夠合理，中職或高職實訓條件存在不足，教師對專業課程內容教學定位不準確，出現教材內容重疊、中職教師講高職內容和高職教師講中職內容的情況，造成了教學資源的浪費。為此，筆者建議專業銜接委員會要多組織中高職教師間的交流學習活動，相互了解對方的教學目標和內容，合力編制出相應的能相互銜接的一體化教材。在中職教學安排和課程設置上，把基礎的、簡單的課程盡量安排在中職第一第二學年，第三學年安排升高職基礎理論學習和與企業實踐實習相關的內容，在高職的兩年里，再進行高職的理實一體的學習和下企業的頂崗實習。因此在教材選用上，最好采用中高職銜接一體化教材。在一體化教材的使用中，最好采用項目式的教學方式，即以企業生產崗位項目的工作任務為驅動，在工作任務完成的過程中把知識和技能學到手。且在一體化教材編寫中，筆者建議在內容編寫時，要少寫理論，多寫操作；少寫計算推導，多寫解決問題方案，并融入趣味、設問、圖示等方法，從而激發學生的學習興趣。

四、構建相應的專業銜接考核體系

中高職“三二”分段專業銜接除了課程內容銜接好外，還要重視中高職轉段考核體系的銜接問題。事實表明，不是所有中職生都能進入高職學校就讀，只有符合高職學校條件的學生才能進入高職學校讀書，這中間需要進行遴選。為做好中高職“三二”分段轉段銜接工作，筆者建議建立中職生學習全過程考核和瞬間考核相結合的考核體系。學生在進入中職學校時就開始升高職的報名，并在中職學習期間，中職學校要在統一制定的專業教學指導方案指導下進行知識與技能方面的考核，排出名次。轉段考核時，由專業銜接委員會組織相關人員統一命題，對所申報參加高職考試的中職生進行知識與技能考核。考核可采用百分制，其中，學生道德所占分數為20分，理論知識和操作技能各占40分。

五、注重中高職專業銜接中學生職業素質的培養

筆者在企業對中高職學生素質要求的調查中發現，企業把學生的職業素養放在了第一位。可見，無論是中職學校還是高職學校都要注重培養學生的職業素質。筆者認為，學生職業素養的培養主要體現在以下方面：職業道德，工作態度，團隊精神和創新精神，克服困難的勇氣和毅力，溝通能力，安全意識和質量意識等。而且學生職業素質的培養不能認為只是德育課的事，學校也應該把這些內容的培養融進專業課教學中，進行德育滲透，中高職學生的職業素養的培養也應該與學生的年齡、知識結構相符合。如學生的紀律觀點、溝通能力、待人接物態度和團隊協作精神等就要在平時的學習中培養，創新精神和工作態度等可在某些專業課中培養。

（作者單位：廣東省石油化工職業技術學校）

責任編輯 何麗華