中職數學預習初探

摘 要： 本文結合作者的教學實踐，探討怎樣激發中職生的數學預習興趣，結合學生特點分層設置預習要求和及時評價預習成效等，以提高學生的數學學習效果。

關鍵詞：中職；數學； 預習

在中職數學教學中，預習是連接教與學的一個十分重要的環節。而在當前的中職數學預習中，教師對學生的預習缺乏具體明確的指導仍然是一個突出的問題。數學教師如何激發學生的預習興趣，指導學生有效預習，是培養學生自學能力，提高學習效果的重要途徑。

一、從激發興趣入手，培養學生良好的預習習慣

（一）關注學生的需要，注意趣味性與實用性。

中職生普遍存在重視技能學習而忽視基礎課的情況，對數學學習積極性不足，因此，指導學生預習要從關注學生的需要入手，注意趣味性與實用性。在新課程理念指導下，學生是學習的主體，教師要了解、把握學生的感受和體驗。教師在布置預習任務的時候，要充分考慮學生需要什么，想知道什么，什么教學手段可以激活和增強他們學習的動機。預習的形式應具多樣性，可適當增加趣味性和實用性，通過將教學知識點融入形象生動的生活場景中，激發學生的求知欲。例如，在一個單元整體教學之前，可以用任務型的方式布置給學生一些喜歡的活動。如布置涉及教學知識點生活現象的解題主持節目、知識競賽、課堂內容的擴展及多媒體課件展示等，讓學生主動去查找知識點，理解概念，促使他們主動通過預習探究和學習。

（二）引導學生參與課堂教學，形成互動的教學氛圍。

預習的目的在于使學生更加高效地融入課堂教學，因此必須重視發揮學生在預習中的主體作用。要真正發揮學生在預習中的主體作用，還必須使學生的預習任務在課堂上有充分的展示空間，解惑釋疑。筆者在布置預習任務時，把預習作為教學設計、教案設計的一個重要組成部分，將預習內容與課堂學習交流緊密地結合起來，學生預習思考緊扣教師課堂問題設置，并通過在課堂上精心創設教學情境，讓學生進入想得多、說得多、交流得多、體驗得多的課堂，把他們的預習成果展現出來。

二、結合學生的特點，分層次設置預習要求

在中職數學教學中，傳統的標準施教與學生程度參差不齊的矛盾表現得越來越突出。面對個性極強、數學基礎水平層次差別大、對學習需求層次不同的中職學生，如果教師仍按統一化的標準實施數學教學，必然產生“差生吃不了，優生吃不飽”的弊端，不能很好地調動所有學生的學習積極性，部分學生容易產生煩學情緒，影響教學效果。

現在有越來越多的數學教師采用班內分層教學的方法來解決統一施教與學生程度參差不齊的矛盾。筆者給學生布置預習任務注重結合學生特點進行分層次預習要求，從而為切入分層課堂教學奏響前奏。具體做法是，在教學實踐中，依據學生的學習動機，學習基礎和學習能力，將學生分成三個層次：Ⅰ層：緩進生；Ⅱ層：發展生；Ⅲ層：快進生。在每次布置布置預習任務時向學生提出了不同層次的預習任務，尊重學生的意愿，讓學生自主選擇層次。值得指出的是，在分層布置預習任務時間要注意把握其彈性，根據己定的教學目標，明確提出各層次的預習目標，指導學生掌握正確的看書預習方法，就會獲得滿意的預習效果。比如，讓學生預習時，可要求Ⅰ層學生主動復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不懂時主動向別組的學習伙伴請教，帶著疑問聽課；Ⅱ層學生初步理解和掌握預習內容，會參照定理、公式、例題的推演自行論證，并據此完成練習題，遇到困難時，能自覺復習舊知識，能主動求教或幫助別組；Ⅲ層學生深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容，并能自覺幫助別組同學。如在教“兩角和與差的三角函數公式”時，筆者對學生設置的分層預習要求如下圖：

通過分層次指導學生預習，既能使各個層次的學生預習各得其所，使預習更富針對性，又可通過學生之間的交流與溝通，增強學生學習的主動性，從而為各個層次的學生參與課堂教學打下了堅實的基礎，課堂教學自然起到事半功倍的效果。

三、及時評價預習成果，提高學生的預習成效

及時評價預習效果是教學活動中一個重要的環節。只有對于學生的預習評價得當，才能讓學生認識到自己的不足，并感受到預習對提高學習帶來的成效，從而堅定信心，保持預習的動力。為了不斷提高學生的預習能力，督促學生提高預習質量，及時得到反饋信息，可采用以下方法進行檢查：一是教師檢查。教師可檢查學生的預習作業，看是否按預習目標進行預習。也可通過課前提問、請學生解題等形式檢查預習成果，及時給予評價激勵。二是在課堂教學中采取靈活多種的形式讓學生主動參與創設情境，展示預習成果。教師可根據預習的內容和要求組織數學競賽，也可創設生活中具體的數學問題讓學生去嘗試解答，有效檢測學生的預習效果。三是定期組織學生開展預習經驗研討會，通過分組討論，讓學生在相互評議、交流中獲得新知識，學得正確的預習方法和經驗，從而鞏固預習的興趣。四是填寫反饋表，通過學生的自評、小組評價，使學生及時把握自己預習的發展狀態，看到自己的進步、潛能、長處及不足，從評價中認識自我、發展自我，讓學生體驗成功，增強他們的自信心和克服困難的意志力，使預習工作開展得更好。通過日常檢查，教師在學期末要對學生預習情況作一個整體評價，并將整體評價作為學生數學考核的一部分列入學生的平時成績，使學生的預習情況得到適當的評估。此外，教師在評估過程中要考慮學生的個體差異，接受學生的預習效果存在差異的現實，對預習效果不要強求學生都到達相同的水平。對沒有預習習慣或預習能力相對較弱的學生，教師要及時給予幫助，使其嘗到課前預習的甜頭，強化其自主學習的信心。

常言道，磨刀不誤砍柴工。預習是提高學生自主學習能力的一條重要途徑，只要教師善于激發學生興趣，培養學生養成良好的預習習慣，并能結合學生實際科學合理地設置預習安排，預習肯定會對學生的學習發揮事半功倍的作用，教師也會更順利地開展教學工作。

（作者單位：湛江財貿學校）

參考文獻：

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[2]趙來林．對初中數學分層教學的探索[J]. 數學學習與研究. 2010，(24)．

責任編輯 賴俊辰