中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合的思考

摘 要：本文圍繞中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合，從必要性、方法和成效三個方面進行一番探索，以激發中職生學習計算機應用基礎課程的積極性，從而提高中職計算機應用基礎教學實效。

關鍵詞：中職；計算機應用基礎；專業學科內容整合

《計算機應用基礎》是中職學校的公共必修課，旨在使學生掌握計算機基礎知識和基本技能，以更好地開展專業課程學習和滿足未來工作崗位的需要。近年來，隨著計算機走進普通家庭和中小學信息技術課堂，計算機應用基礎課程內容不再讓學生感到新鮮，且中職計算機應用基礎課程在內容編排、知識深度、案例取材等方面與專業內容脫節，影響了學生學習計算機課程的積極性。筆者認為，在計算機應用基礎課程教學過程中融入專業學科的內容，可有效提高計算機應用基礎課程教學質量。下文將從必要性、方法和成效三個方面就如何整合中職計算機應用基礎教學與專業學科內容進行一番探討。

一、中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合的必要性

1.有利于激發中職生的學習興趣。

中職生的文化基礎普遍較差，且對理論性較強的知識存在排斥心理，因此，他們對計算機發展史、計算機原理等理論性較強的知識非常不感興趣。另外，隨著計算機走進普通家庭和中小學信息技術課堂，某些中職生在初中或小學階段已學習過Word、Excel、PowerPoint等系列應用軟件，所以這部分中職生覺得現在所學習的計算機課程是一種重復學習，因而缺乏學習興趣。筆者認為，在中職計算機應用基礎教學中融入學生所學專業學科的內容，可激發中職生學習計算機課程的興趣，提高學習積極性，因此，把該課程與學生所學專業學科內容進行整合是非常必要的。

2.有利于消除零基礎學生的自卑感。

中職學校生源主要來自廣東省內各城市，由于各地方開設《計算機應用基礎》課程的時間不一致，導致中職生的計算機應用水平參差不齊。有些大城市的學生從三年級就開始接觸計算機，而有些農村地區學生初中一年級才開始學習計算機或者根本沒有學習過計算機，中職生的計算機應用水平跨度很大，如果教師單純地照本宣科，零基礎學生肯定感覺壓力很大，班級內兩極分化現象會越來越明顯，零基礎學生的自卑感也會越來越重。中職學校如果把中職計算機應用基礎與專業學科內容進行有機整合，既可保持高水平學生的新鮮感，也可使零基礎學生感覺在同一起跑線上學習，有利于消除零基礎學生的自卑感。

3.有利于凸顯計算機技術為專業學科的服務性與工具性。

對于非計算機專業的中職生來說，計算機只是一個工具，只要掌握計算機的基本知識與基本技能，具有一定的計算機應用水平，能較好地為自身所學專業服務，適應所學專業崗位的基本需要，就基本達到社會對中職畢業生計算機應用能力的要求了。所以在中職計算機應用基礎教學中，教師把專業學科內容設計為實例進行學習，能更加直觀地教會學生如何使用計算機技術解決實際工作中的問題，更加凸顯計算機技術為專業學科服務的優勢。

4.有利于促使全民版《計算機應用基礎》教材向專業版《計算機應用基礎》教材改革。

由于目前中小學已開設計算機應用基礎課程，那么，中職計算機應用基礎教學就不能單純地重復前一階段所學的計算機知識與技術，而應該凸顯其為中職各專業服務的應用性。正如中職英語教材被分為公共英語、酒店英語、烹飪英語、旅游英語等各專業類教材一樣，中職計算機應用基礎教材也應該從全民版向專業版改革，以滿足不同專業的需求，否則，教學內容的陳舊只會使培養出來的學生無法適應社會的需求。中職計算機應用基礎教學與專業學科內容進行整合，是促使計算機應用基礎教材改革的第一步，可以為專業版教材的編寫提供有效的素材資源。

二、中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合的方法

1.調研不同專業對于計算機知識和技術的需求，避免“一刀切”。

中職計算機應用基礎課程就是要教會學生如何使用計算機技術解決實際工作中的問題，為更貼近社會專業崗位需求，計算機應用基礎教師應主動了解所教班級學生的專業特點，查閱該專業教學計劃表，學習該專業的相關知識，咨詢專業課教師對于計算機技術的需求，調研實習單位具體崗位對實習學生的計算機操作水平的要求，從而梳理出不同專業對于計算機知識和技術的不同需求與側重點。學校教學管理部門也應合理分配計算機應用基礎課的教師資源，安排計算機應用基礎課教師集中教授某一專業的學生，并提供平臺幫助計算機應用基礎課教師快速了解該專業的特點與知識，如安排與專業課教師交流、走訪學生實習單位等。這樣，計算機應用基礎課教師對計算機知識的教授會更有側重點、對內容深度的把握會更準確、對實例素材的選取會更有針對性，可有效避免“一刀切”的教學模式。

2.整合專業學科內容，選取滲透專業知識的實操素材。

中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合，就是要在教學過程中，在滿足計算機課程基礎知識學習要求的基礎上，有針對性地選取滲透專業知識的實操素材，包括專業學科內容中的顯性知識和隱性知識，有側重地教授如何運用計算機技術解決專業學科知識。在文字錄入訓練課時，教師可結合班級的專業情況選取與專業知識相關的文字材料，如在烹飪專業班，可選用一些食譜、烹飪技法的文字材料。在Word圖文混排課程中，教師也可根據班級的專業特點來選取實操素材，如在旅游管理專業，可選用旅游景點圖片、景點介紹做實操素材。

3.形成為專業教學服務的計算機教學。

對于非計算機專業的中職生來說，計算機課程是一門工具課，學習計算機課程的目的是學會使用這種工具并最終為專業服務，因此教師應當把教學重點放在應用上，逐步形成為專業教學服務的計算機教學，這對于學生應用計算機解決本專業崗位實際問題能力的提高起著重要作用。教師通過行業調研，不僅可以梳理出不同專業對于計算機知識和技術的不同需求，還可以了解各行業所使用的計算機應用軟件和計算機管理平臺。所以，教師應在計算機教學中逐步引進與專業相關的計算機應用軟件，為學生創設一個模擬環境，使學生了解計算機在本行業中的應用與管理，為未來順利走上工作崗位打好基礎。

三、中職計算機應用基礎教學與專業學科內容整合的成效

筆者在學生水平相當的兩個烹飪專業班級中做過以下實驗：A班沒有整合專業學科內容，完全按課本的實例進行授課；B班則整合了專業學科內容，選取與烹飪專業有關的素材進行授課。經過一段時間的教學實踐與觀察，筆者發現整合了專業學科內容的計算機應用基礎教學能夠取得較為理想的教學效果。

1.調動了學生的學習興趣，提高了課堂學習效率。

由于課堂案例素材結合了學生的專業知識，B班學生在課堂上很快就進入了學習狀態，學習興趣也變得濃厚了，能夠主動積極地參與課堂討論與案例制作，學習的有意注意力時長得到一定程度的延長，有效提高了課堂學習效率。反觀A班學生，整體上處于一種被動學習狀態，大部分學生認為學習計算機與所學的烹飪專業沒有多大關聯，只是迫于必修課與考證壓力，才按照教師的指示去學習，學習缺乏積極性，課堂紀律需要教師花大力氣去維持，課堂學習效果不如B班級理想。

2.學生的學習成績整體上得到提高。

通過比較發現，整合了專業學科內容進行計算機教學的B班級，無論是平時課堂作業質量、單元測驗還是期末考試，整體平均成績都在A班級之上，筆者認為，這主要歸功于在課堂中選取了滲透專業知識的實操素材，大大激發了學生的學習積極性。

3.增強了學生的求知欲，促進了學生自主學習能力的提高。

大部分中職生因基礎課程與專業學習脫節而不重視基礎課程的學習，但B班級的計算機教學整合了專業學科內容，能讓學生直接感知到可以利用計算機知識和技術來解決專業學習上所遇到的問題，使專業課程學習變得更加簡單和信息化，由此會激發學生去思考計算機應用基礎學習與自身專業學習的關聯，思考計算機知識還能解決專業學習上或工作中的哪些問題，增強了學生的求知欲望。學生不斷探究計算機知識還能怎樣幫助自己去學好專業知識的過程，其實就是一個自主學習的過程。

興趣是學生自主學習最好的老師，要提高課堂質量，首先要解決的問題是讓學生從“被動學”轉變為“主動學”。中職生的專業性學習觀念比較強，不愿進行重復性學習，這就要求作為公共基礎課的計算機應用基礎教學必須找到與學生所學專業知識相結合的契合點并進行有機整合，才能被學生重視與喜愛，也才能凸顯《計算機應用基礎》這門課程的工具性、應用性與服務性。

（作者單位：廣州市旅游商務職業學校）

參考文獻：

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責任編輯 何麗華