論教學(xué)法在中職英語教學(xué)中的運(yùn)用

摘 要： 針對(duì)中職生英語基礎(chǔ)普遍較差的現(xiàn)狀，本文結(jié)合作者的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，分析總結(jié)了多種教學(xué)方法在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：中職；英語專業(yè)；教學(xué)法

英語是中職學(xué)校教學(xué)兩難的一門文化基礎(chǔ)學(xué)科。面對(duì)現(xiàn)代中職生英語基礎(chǔ)普通較差、缺乏學(xué)習(xí)興趣、厭學(xué)等特點(diǎn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣成為中職英語教師的重要任務(wù)。

多樣化的教學(xué)模式能增加中職生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣。因此，教師在課堂上應(yīng)積極開展多種多樣的教學(xué)活動(dòng)，努力營(yíng)造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，注重學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。隨著教育改革的不斷進(jìn)行，教學(xué)模式也多種多樣，那么教師應(yīng)如何在中職英語教學(xué)中應(yīng)用教學(xué)方法呢？

一、情感教學(xué)法

情感教學(xué)指的是以人為核心，充分尊重人的本性，給學(xué)生以地位平等、自由、關(guān)懷及精神上追求的尊重。英語教學(xué)離不開情感教學(xué)，尤其是中職英語教學(xué)。由于學(xué)生個(gè)體本身性格、身心狀況等方面的區(qū)別與差異，教師的情感教學(xué)在個(gè)性、潛能、創(chuàng)新意識(shí)及能力等方面的開發(fā)中，對(duì)促使學(xué)生成為德智體美全面發(fā)展的人，起著非常重要的作用。

根據(jù)中職生的生涯特點(diǎn)，絕大部分中職生存在著叛逆心理。他們有的存在自卑心理，有的性格孤僻，有的自我認(rèn)識(shí)不夠。這些心理上的不利因素需要教師的關(guān)心與愛才能化解。教師對(duì)學(xué)生精神上的幫助與撫慰，能使他們產(chǎn)生內(nèi)驅(qū)力，從而發(fā)揮自己的潛能。因此，教師應(yīng)注意情感因素的投入，做好每一位學(xué)生的思想工作，給予每位學(xué)生恰當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)，讓每位學(xué)生都能愉快地學(xué)習(xí)，個(gè)性才能得到充分和諧的發(fā)展。中職生在智力上并不次于高中生，只是他們受到各種因素的影響，“埋沒”了他們的潛能。因此，作為教師要注意調(diào)節(jié)學(xué)生的心智，使學(xué)生保持良好的情緒，用關(guān)懷與愛去挖掘?qū)W生的潛能。

二、“沉浸式”教學(xué)法

“沉浸式”英語教學(xué)是以互動(dòng)交際為主要教學(xué)形式，讓學(xué)生在全真的英語環(huán)境中耳濡目染，養(yǎng)成英語思維的習(xí)慣，突破心理障礙，能夠隨意說出流利的英語。“沉浸式”教學(xué)中，教師在教學(xué)過程中要盡量避免有意識(shí)“教”英語的做法，盡可能地去創(chuàng)設(shè)英語語言環(huán)境，讓學(xué)生在這種環(huán)境中自然而然地、有意無意地接受英語。

例如：校園里，教師可以利用廣播播放英語歌曲、英語對(duì)話、英語小故事以及英語笑話等；平時(shí)的日常生活中，教師見到學(xué)生可以主動(dòng)用英語招呼語，也可以運(yùn)用一些剛剛學(xué)過的英語日常用語；課堂里，教師應(yīng)采用英語授課，開始可以用動(dòng)作、表情等引導(dǎo)學(xué)生理解，經(jīng)過每次課堂反復(fù)地聽，學(xué)生能形成機(jī)械式記憶，有的還能靈活地運(yùn)用。同時(shí)，對(duì)學(xué)生也要求盡量用英語提問或者回答，必要時(shí)教師提供幫助，讓學(xué)生慢慢地學(xué)習(xí)并且記住這些句子。通過堅(jiān)持用英語教英語的方法，學(xué)生的聽說都能有一定的提高。

例如：教師可以通過這些問答進(jìn)行“沉浸式”英語教學(xué)：Good morning. Good afternoon…/How are you today? What’s wrong with you?.../Stand up. Sit down， please. Hands up. Open your books. Close your books. Turn to page. Look at activity . May I ask you a question? Answer my question please等。

再如，May I come in? Excuse me…Sorry， I can’t follow you. Sorry， can you repeat the question? May I have a seat?...

通過“沉浸式”教學(xué)，學(xué)生能有意無意地掌握并運(yùn)用這些簡(jiǎn)單的口語句子，也有利于形成一種英語的學(xué)習(xí)氛圍。

三、游戲教學(xué)法

現(xiàn)代心理學(xué)之父皮亞杰曾經(jīng)指出，“所有智力方面的工作都要依賴于興趣”。在英語課堂適當(dāng)、有效地運(yùn)用游戲教學(xué)法，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，豐富課堂情趣，優(yōu)化教學(xué)效果和學(xué)習(xí)環(huán)境。對(duì)學(xué)習(xí)者來說，興趣能使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣是中職英語教學(xué)的一項(xiàng)重要任務(wù)。

值得注意的是，課堂游戲也要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)來確立。中職生英語基礎(chǔ)差異大，而且他們都自認(rèn)為是“成熟的人群”，所以游戲設(shè)置要避免他們覺得幼稚，也要符合他們的英語基礎(chǔ)，不能太難。游戲要注重面向全體學(xué)生，難度適中，以學(xué)生的發(fā)展為最終目標(biāo)，這樣才能吸引不同層次的學(xué)生。因此，游戲要堅(jiān)持三個(gè)原則：趣味性、多樣性和創(chuàng)造性。

例如：《基礎(chǔ)英語模塊1》Unit 8 How can I get to the nearest bank?這單元中需要掌握的內(nèi)容是ask the way and give directions（問路和指路）。教師可以利用單元中的詞組在課堂設(shè)置問路與指路的游戲：

首先，將課室的桌椅擺設(shè)成馬路的形式，然后用一些提示牌標(biāo)明不同建筑：post office，ICBC，restaurant， hotel，bus stop， railway station， airport， supermarket，bookstore， bakery， subway station， park， BOC， CCB， square等。

接著，將全班分成五組，每組六人。一人負(fù)責(zé)給其他組出題（給出三個(gè)地點(diǎn)并用句子表達(dá)出來并計(jì)時(shí)），三人負(fù)責(zé)到各個(gè)地方（邊走邊說出行走路線），一人負(fù)責(zé)記錄本組三名行走路線者所說的路線，一人負(fù)責(zé)觀察（所有組完成任務(wù)后要上臺(tái)用英語表述本組成員的活動(dòng)及路線）。

不同的組要相互監(jiān)督，找出并讓記錄員記錄其他組出現(xiàn)的錯(cuò)誤。然后按時(shí)間，正確記錄各方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，選出優(yōu)勝組給予相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)。分組時(shí)應(yīng)注意學(xué)生的基礎(chǔ)，盡量使各組成員實(shí)力均衡，不同基礎(chǔ)的學(xué)生擔(dān)任不同的工作，這樣既能激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，又能使學(xué)生在游戲中掌握課堂知識(shí)。

四、角色扮演（情景模擬）教學(xué)法

角色扮演教學(xué)法也稱情景教學(xué)法，它通過行動(dòng)來使學(xué)生學(xué)會(huì)處理問題。在角色扮演中，讓每一個(gè)學(xué)生都能參與其中，樂在其中，并積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。角色扮演實(shí)際上就是創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生通過模擬真實(shí)的情境來練習(xí)使用所用的語言，讓學(xué)生在做中學(xué)。

例如：《基礎(chǔ)模塊2》Unit 6 Tell me when the pain started.中activity67分別是關(guān)于make an appointment and see the doctor（與醫(yī)生預(yù)約和看醫(yī)生）的對(duì)話練習(xí)。教師可以恰當(dāng)采用角色扮演法，讓三人一組（病人，護(hù)士和醫(yī)生）表演情景。學(xué)生可以在表演中自然地運(yùn)用所學(xué)的有關(guān)預(yù)約與病情的短語和句子，從而提高學(xué)生英語口語表達(dá)能力。

五、“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法

“大腦風(fēng)暴”教學(xué)法是教師引導(dǎo)學(xué)生就某一課題自由地發(fā)表意見，它是一種能在最短時(shí)間里獲得最多的想法和觀點(diǎn)的教學(xué)法。

例如：《基礎(chǔ)英語模塊2》Unit 3 Have you ever done a part-time job?我們可以讓學(xué)生說出有關(guān)職業(yè)的知識(shí)：teacher， worker， doctor， clerk， farmer， salesperson， cook， driver， manager， secretary， CEO， sportsman， reporter…這樣，課堂氣氛活躍，學(xué)生也感到輕松愉快。基礎(chǔ)差的學(xué)生也能說出一些他們熟悉的單詞。

六、任務(wù)型教學(xué)法

任務(wù)型教學(xué)是指教師通過引導(dǎo)評(píng)議學(xué)習(xí)者在課堂上完成任務(wù)來進(jìn)行教學(xué)。如在《基礎(chǔ)英語模塊2》中，每單元都設(shè)置了Reading and Writing，并有一些針對(duì)性的練習(xí)題。差生需要回答教師專門設(shè)置的或課上的一些簡(jiǎn)單問題；中等生則是回答書本上一些中等難度問題；成績(jī)好的學(xué)生回答的問題難度相對(duì)更大些或者自己組織語言復(fù)述短文內(nèi)容。任務(wù)型教學(xué)的設(shè)計(jì)宗旨是為課堂教學(xué)服務(wù)，學(xué)生是直接的受益者。它關(guān)注和尊重學(xué)生的差異，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

七、項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是一種教和學(xué)的模式，它集中關(guān)注于某一學(xué)科的中心概念和原則，旨在把學(xué)生融入有意義的項(xiàng)目實(shí)現(xiàn)過程中，通過項(xiàng)目設(shè)計(jì)、策劃和實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生積極地學(xué)習(xí)、自主地進(jìn)行知識(shí)的構(gòu)建，培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能和職業(yè)行為。

如：《英語基礎(chǔ)模塊1》中unit 1制作名片，unit 2寫求職表，unit 3 制作超市打折或促銷廣告，unit 6制作菜單，unit 8 畫地圖并標(biāo)明行走路線等；《基礎(chǔ)英語模塊2》中unit 3制作招聘廣告，unit 5制作宣傳健康生活習(xí)慣的海報(bào)，unit 7 制作旅游線路等。

由于學(xué)生的基礎(chǔ)不同，因此他們可以在組織材料的過程中，通過互相幫助，互相學(xué)習(xí)來修改自己的創(chuàng)作。這樣，學(xué)生不但學(xué)到了知識(shí)，而且表達(dá)能力和社交能力也能得到很好的提高。對(duì)于學(xué)生的作品，教師不能直接評(píng)論，而是作出引導(dǎo)，讓學(xué)生相互評(píng)價(jià)，教師再總結(jié)，然后評(píng)出優(yōu)勝。在這種輕松愉快的氣氛下，學(xué)生能更好地掌握知識(shí)。項(xiàng)目教學(xué)法在整個(gè)教學(xué)過程中既發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用，又體現(xiàn)了學(xué)生的主體作用，充分地展示“以能力為本”的價(jià)值取向，使課堂教學(xué)的質(zhì)量和效益得到更大的提高。

總之，現(xiàn)代教學(xué)方法多種多樣，教師應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)法，合理恰當(dāng)?shù)剡x用教學(xué)法，培養(yǎng)和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而不斷提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

（作者單位：廣東省環(huán)境保護(hù)職業(yè)技術(shù)學(xué)校）

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責(zé)任編輯 朱守鋰