把握市場脈搏,辦好中職商務英語專業

摘 要： 針對當前中職商務英語專業的辦學現狀，本文通過調研，提出要根據畢業生流向的轉變和用人企業的需求調整人才培養方向，優化課程設置結構，重視實踐教學，提高學生的實際動手能力，實行“雙證”融合培養模式，以適應市場對人才的需求。

關鍵詞：中職；商務英語；對策

近年來，中職商務英語專業生源下降，出現了難以完成招生任務的困境。如筆者所在學校2009年商務英語專業計劃招生280人，實際報到人數只有225人；2010年計劃招生330人，實際報到人數為247人。筆者同時通過問卷的方式調查了10所開設商務英語專業的中職學校，發現招生人數都有所下滑。這種生源嚴重不足的現象會直接導致專業的生存危機。因此，中等職業學校自身一定要增強危機感和緊迫感，把握市場脈搏，辦好中職商務英語專業。

一、明確位置，找準市場

要辦好商務英語專業，首先要找準自己的市場，要考慮專業的定位：你為誰培養人?培養什么樣的人？只有通過認真調研分析，才能了解自己的底數，才能準確定位。為了了解上述情況，我們對2005、2006、2007級畢業生和來我校招聘的用人單位進行了問卷調查。其中本次調查共收回畢業生有效問卷54份；向招聘單位共發出問卷36份，收回有效問卷36份。在畢業生的調查問卷中，在“你目前所在單位”問題中，調查顯示，在個體或私營公司就業的學生占50%，在民營企業和外商獨資企業就業的占16.67%，中外合資企業與中外合作企業占3.70%，國有企業、事業單位占9.26%；在被調查的招聘企業中，在回答“您的企業是__”一題中，個體或私營公司占19.44%，民營企業占44.44%，外商獨資企業占19.44%，中外合資企業占13.88%，中外合作企業占0%，國有企業、事業單位占2.77%。詳細情況見表1：

從表1我們可以清楚地看到學生的就業單位在個體或私營公司、民營企業和外商獨資企業的占83.34%，來我校招聘的這三類企業放在一起計算占83.33%，畢業生的流向和用人企業的需求相當一致。從中可以看出學生在就業取向上，對單位性質的選擇上已經發生了變化，從以往集中選擇國有企業、事業單位就業的趨勢，已自愿轉到急需人才的中小型企業或較邊遠的民營等企業。這說明畢業生已經在一定程度上了解到就業形勢的嚴峻，能夠以比較成熟的心態正視擇業的艱難。在被調查的畢業生中，在“目前你所從事的工作崗位是__”的問題中，得知有51.85%畢業生從事外貿文員、外貿業務員、外貿跟單員、外貿單證員、貨運代理員、英語翻譯等工作；其他占48.15%；在“目前貴公司下述崗位對商務英語專業畢業生需求量最大的是__”問題中，在被調查的招聘企業中，需要外貿業務員、外貿文員、外貿跟單員、貨運代理、英語翻譯等與外貿相關工作崗位占61.11%，其他占38.89%。

以上調查顯示，市場對商務英語人才的需求量還是很大的。此外，為了更加全面地了解企業對中職商務英語專業畢業生的需求狀況以及畢業生的去向，從2009年開始，我們先后召開了商務英語專業畢業生座談會，對部分畢業生進行了電話訪談，實地訪談，與此同時，組織課題組成員到企業進行調研，先后到廣州、深圳、東莞以及汕頭等11家企業了解企業對人才的需求情況，聽取他們對人才培養的建議，為我們確定商務英語專業人才培養目標的定位提供了依據。

二、根據市場人才需求，優化課程設置結構

課程設置結構是指專業教學計劃中各種不同性質類型課程的構成及其比例關系。它直接決定了學生的知識結構，影響著學校的培養質量和人才規格，因此，使學校培養人才的結構與市場需求的人才結構相對應，是學校生存與發展的前提。通過大量的調研和資料的收集，我們對商務英語專業畢業生的工作崗位和工作任務有了更深的了解，對改革和完善本專業課程設置有了更清晰的認識。我們將培養目標定位在為各類外向型中小企業培養一專多能的技能型人才上，提出“寬專業、小方向”的課程設置原則，優化課程結構，使之趨向于更加適應外向型中小企業對人才的需求，并把專業方向由原來單一的商務英語方向改為國際貿易和外貿會計兩個方向，雖然分為兩個專業方向，但在課程結構上我們采用了“大專業平臺加小方向模塊”的組合模式，商務英語專業兩個方向共用一個專業基礎課平臺，以使學生形成完整系統的知識結構，在此基礎上，再分別按照兩個方向設置不同的課程模塊，以適應市場對人才的需求呈多層次、多元化、應用性、專業性的發展需求。課程結構見表2（“2.5 + 0.5”課程模式）：

在大專業平臺課程的設置上，公共基礎模塊課程按《教育部關于制定中等職業學校教學計劃的原則意見》中的要求設置課程，旨在培養學生具有中職生應具備的基本素養，為專業知識的學習和職業技能的培養打下堅實的基礎，專業模塊課程主要學習英語類與商務類課程，注重培養學生寬厚的專業基礎知識，課程設置凸顯“英語與商務”并重的原則，在專業方向模塊的課程設置上，設有限選課程和任選課程，學生可根據自己的興趣愛好以及將來的就業方向進行選擇，拓展模塊課程設有適應較寬崗位的相關課程和人文素質課，堅持“專”才教育與“寬”才教育相結合的指導思想，做到“在專上拓寬，在寬中求專”，使學生的專業知識與技能不完全局限于某一專業崗位，能夠適應未來社會的變化要求。

三、重視實踐教學，提高學生的實際動手能力

（1）加強實踐性教學環節，建立完善的實踐性教學計劃。一是在課時安排上，提高實踐性教學在課堂教學中的比重，理論教學課時與實踐教學課時之比接近1:1，使理論教學與實踐教學“同步進行”，從而達到學以致用的目的。二是進行綜合性的仿真模擬演習，第五學期安排學生集中進行三周校內模擬商務英語綜合實訓，實訓內容以整個外貿業務流程為主線，圍繞模擬進出口公司之間的一筆業務展開，從撰寫建立貿易關系信函至出口核銷退稅，涉及多門課程的知識，旨在通過模擬外貿職業不同崗位的角色，學生能夠在畢業后直接“頂崗上班”，實現學習和就業崗位零距離接觸。與此同時，建立和不斷完善校內實習設施。目前，我校商務英語專業有1間商務英語綜合實訓室，2間標準語音室，2間國際商務制單室，為學生的實習提供了良好的場所。三是堅持社會實踐，培養學生崗位適應能力。為了加強實習管理和提高社會實踐的有效性，學校制定了《校內模擬實訓計劃》、《學生參加社會實踐管理辦法》和《學生頂崗實習計劃》。同時建立了有效的激勵機制，建立“優秀實習生”和“社會實踐優秀生”評選制度，同時建立了相對穩定的社會實習基地，學校先后與深圳市利達電子廠、金膜（香港）電子有限公司、廣州假日酒店、廣州交易會、廣州友誼商店、廣州市東洋科技有限公司、中智廣州經濟技術合作公司等單位簽訂了協議，定期和不定期安排學生到上述基地實訓或頂崗實習，對提高學生心理素質、增進對社會的感性了解，實現學習與實際工作的有效對接，收到較好的效果。

（2）實行“雙證”融合的培養模式，把學生考取職業資格證書列入教學計劃。教育部《關于印發〈關于全面推進素質教育、深化中等職業教育教學改革的意見〉通知》中指出：“中等職業教育的教學內容應與職業資格標準相適應，以提高學生的職業能力。”為此，我們將職業崗位資格證考證課程納入教學計劃，使“課” “證”結合，實現畢業證＋崗位資格證的“雙證”、“多證”制。由于突出了教學的針對性和有效性，近幾年，我校商務英語專業學生的考證通過率有明顯提高，2009年全國國際商務單證員考試，07級商務英語專業共有104名學生報考，有86名學生通過了考試，合格率為87%（全省合格率為62.5%），居全省之冠。2010年我校08級商務英語專業119名學生參加全市LCCI商務英語認證考試，107人合格，合格率為90%（全市合格率為77.17%），被授予“優秀考點”光榮稱號。

四、建議

“專業的生命力在于學生”，中職商務英語專業要在競爭中站穩腳跟、發展壯大還有一定難度，而越是在目前的困境下，自身的教育教學質量、畢業生的上崗能力、就業和升學渠道等都將是中職商務英語專業能否渡過難關的決定因素。為此，筆者提出幾點建議：

（1）學校應積極創造條件為教師實踐進修提供平臺。中職英語教師大多數缺乏商務類知識和實際的行業實踐經驗，在教學中一遇到書本之外的實際問題，就難免捉襟見肘。因此，學校要采取有力措施，提高商務英語教師的相關專業知識和實踐動手能力，可采取“一送一培一自修”的方法進行：“一送”就是選送教師去進行短期脫產進修，學習專業知識；“一培”就是聯合培訓，與單位、企業、教研會聯合，邀請一些有較高理論水平又有實踐經驗的企業經理或“能工巧匠”來校開辦培訓班，給商務英語教師進行更新知識培訓或專業知識培訓。在“請進來”的同時，也要采取“走出去”的方法，因為書本知識與實踐活動相比，實踐活動更重要。學校要有計劃地安排教師到企業去考察、調研，使教師自身的理論知識在實踐中得到檢驗、豐富和提高；“一自修”就是鼓勵教師通過自修或旁聽商務類專業課程，提高自身的教學水平，以應對專業的變化和發展。

（2）辦好“中高職貫通”專業，確保這一“新產品”的質量和信譽。我校獲準成為2011年“對口自主招生三二分段中高職銜接”試點學校之一，這是一件大好事，因為它為我校商務英語專業學生的升學與就業拓寬了途徑。因此，學校應以此為契機，調整中高職銜接的課程設置，拓展專業內涵，探索中高職銜接人才培養模式，爭取輸送更多優秀中職商務英語畢業生上大學，以圓學生的大學夢，增強商務英語專業的吸引力。

（3）為使學生增強就業競爭力，學校應加強對學生的就業指導，疏通就業渠道，指定專人負責收集、整理、加工每年企業招聘的口試、筆試試題，建立起規范的就業培訓題庫。與此同時，組成模擬面試評委小組，按照企業的招聘模式對畢業生進行模擬面試，或邀請招聘企業專家對學生的言談舉止、儀表著裝、應變能力、待人接物等方面進行培訓指導，通過模擬應聘，使學生彌補自身的不足，提高上崗能力。

（作者單位：廣州市財經職業學校）

參考文獻：

[1]徐國慶．職業教育課程論[M]．上海：華東師范大學出版社，2008．

[2]吳雪萍．國際職業技術教育研究[M]．浙江：浙江大學出版社，2005．

責任編輯 朱守鋰