需要層次理論在激發中職生數學學習動機的運用

摘 要：學生的數學學習動機直接影響著數學教育的有效性，而動機是在需要的基礎上產生的。本文探討了在需要層次理論的指導下，如何有效地激發和強化中職生的數學學習動機，從而提高數學學習效率。

關鍵詞：中職；數學；需要層次理論；學習動機

眾所周知，只有當學生積極主動地參與到數學的學習中，數學教育才是有效的。要使學生參與到數學學習的任務中來，就要讓學生產生數學學習的行為。心理學認為：每個行為背后都有相應的行為動機，并且，學習動機的強弱直接影響著學生的學習效率。下面，筆者談談運用馬斯洛的需要層次理論，在激發中職學生數學學習動機的一些體會。

一、動機、需要層次理論的基本內容

（1）動機是激發個體朝著一定目標活動，并維持這種活動的一種內在的心理活動或內部驅動力。動機是在需要的基礎上產生的。（2）需要層次理論是美國心理學家馬斯洛(Maslow，1970)提出的。馬斯洛認為人的基本需要有五種，它們由低到高依次排列成一定的層次，即生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。低層次的需要滿足后，高層次的需要才能產生。其中，生存需要、安全需要、歸屬與愛的需要，以及自尊需要，稱為缺失需要，而自我實現的需要，則稱為生長需要。缺失需要一旦得到滿足，其強度就會降低，而生長需要的強度不僅不隨其滿足而降低，相反地會因獲得滿足而增強。

根據以上原理，在中職數學教學中，具體體現在安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。在這幾個需要中，首先要考慮和滿足學生的缺失需要，因為，當缺失需要得到滿足后，學生會自發產生生長需要；而當學生的生長需要得到滿足后，才能持久地激發學生內在的學習動機，促進其提高數學學習效率。

二、激發中職生數學學習動機的教學策略

1．滿足中職生缺失需要的策略。

（1）數學學習的內容緊密結合專業和生活。

安全的需要表現為人都希望自己有豐厚的收入，有一份穩定的工作。中職學生他們到職業學校來的目的是學一門技術，畢業后能找一份好工作。所以，他們往往不理解為什么學校開設數學課，因而抗拒數學學習。如果教師能在教學中讓學生體驗到數學知識與專業和生活的聯系，與學生自身利益相關，那么中職生就會產生學好數學的動機，來滿足自身的安全需要。

為此，我校這幾年都用校編教材，校編教材根據“基礎課為專業課”服務的原則，開設不同的教學內容，且課后練習盡量編排與專業有關的題目。例如，機電類專業講授三角函數和空間圖形的內容；財經類專業講授排列組合、隨機抽樣、概率、數據的統計和分析的內容。另外，在課堂教學上教師應盡量運用與生活密切相關的例子導入新課。例如，在講數列這一章時，筆者首先提出這樣一個問題：“一對夫婦為給獨生子女支付將來上大學的費用，從嬰兒出生日和每年的生日都要到銀行儲蓄一筆錢，假設上大學四年的費用共需10萬元，銀行儲蓄利息為年息2.25℅，每年按復利計算，為使孩子到18歲上大學時，本利共有10萬元，問他們每年要存多少錢？”這問題一提出，學生全部積極地進行思考。但隨后他們便發現過去學過的知識不能解決這些問題。這時，筆者告訴他們，如果學了數列這部分知識后，將來他們在生活中解決這類問題就很容易了，這時學生就會產生強烈的學習數列這一內容的動機，從而認真學好數列這個知識。

中職數學在教學材料的篩選和進行教學設計時，應盡量聯系專業知識和生活實際，使學生了解數學知識在專業課運用中的重要性，才能讓學生明確學習數學的目的，在努力學好專業課的同時，重視對數學基礎課的學習。

(2)營造寬松愉悅的課堂氛圍。

數學成績較差或性格內向的學生，往往在數學課堂上懷有一種緊張感或恐懼感，這就要求教師營造一種寬松、愉悅的課堂氛圍。例如，教師可以在上課前提前到課室，通過與學生拉家常、談論時事要聞、討論學生關心的話題，拉近師生的距離，融洽師生關系，穩定學生情緒。同時，通過談話觀察了解不同學生數學學習的心理狀況，以便在數學課堂上幫助學生克服膽怯、恐懼、焦慮等不良心理，從而滿足學生的安全需要。例如，有一次在課余的聊天當中，筆者得知有一個學生開學一個多月都睡不好，每晚凌晨兩三點才迷迷糊糊的睡著，導致第二天上課無精打采。該學生一到課室就有不安全的感覺，在宿舍也不想與同學說話，總想回家。通過課前溝通，筆者終于找出她出現這種不良癥狀的背后原因：她因為過去學習基礎差，尤其數學基礎較差，很怕上課老師提問她，怕答不出來，為此上課時總是恐懼、焦慮，不安，表現在學校生活適應不良，因此想逃避，總想回家。找到原因后，筆者告訴她：“數學課中，只有我看到她掌握了的知識并會解答的題目，我才會提問她。”從此，她上數學課就不再感到恐懼不安了。該學生的安全需要得到了滿足，從而激發了她更高層次的需要，后來她的數學學習越來越主動和積極，數學成績也有較大的提高。

另外，多運用分組操作、小組討論等形式，讓學生得到更多的表達交流機會，增加他們的安全感以促進學生形成積極的情感和態度，也能有效地激發學生的學習動機。

（3）多角度發掘學生的閃光點，做到及時表揚和鼓勵學生。

尊重的需要是希望得到他人的高度評價。心理學的實驗證明：表揚和鼓勵比批評、嘲笑、諷刺、挖苦對激勵學生的學習積極性更有效。而表揚和鼓勵一定要具體一些，不要讓學生產生一種虛假的感覺。例如，在講完“絕對值不等式”這一節時，筆者出了一道題：寫出不等式x+3 ≤5的解集。有個學生上來做這道題，第一次她寫的答案是：x｜x≥5，x≤-5 。有學生告訴她錯了，并指導她，再次上來把答案改為x｜x≥2，x≤-8。顯然，這學生還沒有真正掌握這道題的正確解法。接著又有另一個學生幫助她，再一次改為x｜-8≤x≤2。這時，有很多學生在笑，意思是她改了兩次都沒寫出正確的答案 。這時，筆者觀察到這學生因為緊張而不知所措。于是，筆者微笑著評價剛才上黑板解題的學生。筆者首先對她敢于在眾人面前多次改正錯誤的勇氣和對尋找正確的解題方法的執著，及認真的學習態度進行了表揚，并指出這種虛心好學的態度是值得大家學習的。再提出她后來的答案雖然不對，只是因為她緊張的原因而沒有寫好，但從她幾次的答案可以看出，她已經掌握了解答這種題目的方法。這時，該學生臉上的表情由懊惱和不知所措轉成開心和自信，其他的學生也從老師的角度去欣賞這位學生并投來羨慕的目光。接著筆者也表揚了幫助該學生的其他的學生。這樣，每一位學生都感受到在數學學習中，自己也會有類似剛才這位學生的優點，也同樣會得到教師和同學的認可與肯定。

中職生的數學基礎較差，課堂反應較慢，因此在課堂提問時，應充分考慮他們的能力和心理，盡可能提他們能夠回答出來的問題。如果答對了要給予充分的肯定，及時表揚、點頭或者用帶有欣賞的表情做一個請坐的手勢，盡量避免向他們提問他們難以回答的問題。如果他們一時回答不出，教師應鼓勵他們積極思考，對出現的小毛病盡可能少糾纏，多做正面引導，從而逐步增強他們的自信心，激發學習動機，提高學習興趣。

以上的方法是滿足學生的缺失需要，而缺失需要一旦它們得到滿足，其強度就會降低。要維持學生的持久學習動機還要通過激發和滿足學生的生長需要。

2．滿足學生的生長需要的策略。

自我實現的需要是指人希望最大限度發揮自己的潛能，不斷完善自己，完成與自己能力相稱的一切事情。這點在數學學習中表現為：學生通過自己的努力能完成每一個學習目標，獲得成功感。中職生數學基礎差，沒有養成良好的學習習慣，因此，教師應通過設置合理的目標、反饋目標邁進的情況、課前的查漏補缺、課后的鞏固復習的方法幫助學生獲得成功，從而產生持久的愉快、振奮的情緒，形成主動的努力狀態，保持穩定持久的數學學習動機。

（1）幫助學生設置合理的目標。

具體的、短期內能實現的目標能有效激發學生學習動機。由于不同的學生基礎不同，所以不同的學生每節課都應根據自己的實際情況選擇適合自己的目標。教師在設置問題時，就要滿足不同基礎的學生，讓每個學生都有成功的機會。例如，在學習“角概念的推廣”這一內容時，提出如下不同的學習目標：A、能畫出任意角。完成練習:a、畫出下列各角：120°；210°；330°；－60°；-420°.b、求和并作圖表示： 90°+（－60°）； 60°－180°；B、能在直角坐標系中討論角，并能寫出與角α的終邊相同角的集合。完成練習：a、在直角坐標系內作出下列各角，并判斷它們是哪個象限的角:430°；855°； －510°。b、寫出與下列各角始、終邊相同角的集合： 30°；120°； －45°；－120°。b、寫出與下列各角終邊相同的角的集合，以及在－360°到360°之間的角：45°； －60°；－204°。學生根據自己的實際情況對以上的學習目標作選擇，基礎差的學生可只選目標A，基礎好的學生他可選擇目標A和B，使得“差生能吃到，優生能吃飽”，人人有任務，從而調動中職生的學習積極性，激發學習動機。

（2）向學生反饋目標邁進的情況。

對學習目標到達與否的反饋有助于激發學生的學習動機。在向學生反饋離目標有多遠時要注意：A、向學生反饋進步，不要反饋差距。例如：在函數概念的學習后，學生做練習 ：設f(x)= 3x2＋2，求f(－1)、f( )(a≠0).的解題過程中出現情況會求f(－1)=3×(－1)2＋2=5，但不會求f( )(a≠0)的時候，教師應該鼓勵學生已掌握了當變量是某個具體的實數時的函數值的解法，而不是看到他當換成另一個變量就不會解了。B、要讓學生看到自己的進步，不要橫向比較。C、讓學生通過自我觀察和自我表達來了解自己的進步。例如，可以問學生：“你覺得你完成了多少？”而不是說：“你覺得你做得怎樣？”

（3）課前的查漏補缺。

前蘇聯著名的心理學家維果茨基(1896-1934)的最近發展區理論告訴我們：學生的知識構建是在最近發展區的。因為中職生的學習基礎和個體的差異較大，因此教師可以在課前布置與該教學內容相關的基礎知識的練習，幫助學生查漏補缺，課前的知識準備既可讓學生溫故，也可讓教師了解到不同學生的最近發展區，從而設計教學過程和每一個環節，達到照顧到每一個學生的發展，讓每個學生都有進步，從而激發學生的學習動機。

（4）課后的鞏固復習。

大部分的中職生在過去都沒有養成良好的學習習慣，他們在課后不會主動復習，加上進了中職學校沒有中學時的各種大小考所帶來的壓力，學生容易忽略課后的復習鞏固。同時由于他們的數學基礎本來就不牢固，這樣往往出現這節課學會了，下節課又忘了的情況。因此，通過布置課后的學習和復習目標，不僅可以強化已掌握的知識，而且能讓學生把課堂的成功感延續到課外，讓他們的成功感得到最大限度的強化，這種愉悅的情緒也強化了他們數學學習的行為，反過來又更好地激發數學學習的動機。

在中職數學教學中，依據馬斯洛的需要層次理論，通過數學學習的內容緊密結合專業和生活、營造寬松愉悅的課堂氣氛、多角度發掘學生的閃光點及時表揚和鼓勵等方法來滿足他們缺失需要。當缺失需要得到滿足時促使他們產生生長需要，通過幫助學生設置合理的目標、向學生反饋目標邁進的情況、課前的查漏補缺和課后的鞏固復習等方法幫助學生獲得成功，來滿足學生的生長需要。當生長需要也得到滿足時，便持續有效地激發和強化學生的數學學習動機，讓學生積極參與到數學學習中，從而提高學生學習數學的效率。

三、反思

馬斯洛的需要層次理論對于激發職校生的學習動機，改善中職數學課堂教學效果以及對學生進行情感教育等方面都有重要的指導作用，并已在實踐中收到較好的效果。因此，中職數學教師在教學過程中更應注重學生的心理特點和認知規律，運用心理學的原理，激發學生學習積極性，使學生“好學、善學、樂學。”

（作者單位：廣東省肇慶市工業貿易學校）

參考文獻：

[1]郭念鋒主編．心理咨詢師（基礎知識）[M]．北京：民族出版社，2005．

[2]孫海平．關于激發中職學生數學學習動機的幾點思考[J]．數學學習與研究·教研版，2010，（1）．

責任編輯 朱守鋰