廣東產業轉型升級亟需高技能人才

廣東自“雙轉移”戰略實施以來，打破了珠三角地區產業發展的瓶頸，為戰略性新興產業的發展提供了機遇和空間。廣東正處于產業結構轉型升級的關鍵時期，戰略性新興產業的發展需要大量能將知識創新成果應用于工程、生產第一線的高層次高素質應用型人才。汪洋書記曾明確指出：“廣東正在進行產業轉型升級，無論是引進高新技術產業，還是提升傳統產業，都離不開高技能人才的強大支撐，迫切需要大力發展職業技術教育”。培養高技能人才是廣東產業結構轉型升級賦予廣東職教的時代責任。為此，廣東職教須以培養應用型、職業型、創新型高技能人才為己任，為社會經濟持續發展提供強大的人才支撐。

強化職校生的實踐操作能力，培養應用型技能人才。產業的轉型升級、戰略性新興產業的崛起，需要將大量的科技成果物化為新產品。在科技成果轉化為新產品的過程中，必須有技術人員的參與，特別是具有高超技能和精湛技藝的高技能應用型人才，他們往往發揮著科研人員難以替代的作用。這就要求職業學校強化職校生的動手操作能力，構建好職業院校的實踐教學體系，從實驗教學、實習教學和社會實踐教學等方面入手，培養能將常規的成熟技術轉化為生產力，并具有一定的運用高新技術能力和橫向擴展能力的應用型技能人才。

提高職校生的職業素養，培養職業型技能人才。無論哪一行，都需要職業的技能。職校生要在未來工作崗位中較快地適應職業生活，展現職業技能，發展職業能力，為未來的職業發展提供廣闊的空間，具備良好的職業素養是前提條件。古語有云：成天下之才者在教化，教化之所本者在學校。職業學校自然要承擔起提高學生職業素養的重擔。根據加德納的多元智能理論，不同的人會有不同的智能組合，因此，學校在人才培養過程中，要挖掘學生的潛能，把學生引導往適合其發展的職業崗位，并強化職校生的職業意識，重視其職業習慣的養成教育和職業實踐活動，使職校畢業生具有較強的崗位針對性和適應性。

發展職校生的創新性思維，培養創新型技能人才。美國哈佛大學第24任校長普西曾經深刻地指出，“一個人是否具有創新能力，是一流人才和三流人才之間的分水嶺。”而創新能力的獲得，既離不開一定的社會條件，也離不開個人的創新性思維。創新性思維是一種復雜的思維活動，具有首創性、前瞻性和獨立性等特點。這就要求職業學校在人才培養過程中，要把學生的創新性、主動性放在首位，采用靈活多樣的教學內容、教學方法和教學手段，注重學生的觀察能力、分析能力、發散思維能力和想象能力等綜合能力的培養。

21世紀的競爭歸根結底是人才的競爭。高技能人才是推動技術創新和科技成果向現實生產力轉化的骨干力量，也是企業競爭力和國家競爭力的重要體現。廣大職業學校要注重職校生創新性思維的培養，以提升職業素養和職業技能為核心，進一步健全人才培養體系，培養一大批數量充足、門類齊全、結構合理、技藝精湛的高技能人才，承擔起服務經濟發展方式轉變和現代產業體系建設的重任。

責任編輯 魏家堅