淺談高效美術課堂教學模式

【摘要】高效課堂給我們老師提供了一個充分展示自我的平臺，規范了我們的課堂教學，當然，我們的課堂教學模式也不是一成不變的，我們應當在不斷的學習中，豐富教學內容和教學方法，敢于改變原有的教學模式和方法，善于從不同的角度提出問題，引導學生能從多角度學習欣賞一件作品，表達、設計一件作品，使自己和學生們更靈活、更富有創造性。

【關鍵詞】美術教學；高效；模式

新課程下的美術教學更多的是關注學生的學習狀態，學習過程，檢驗美術教學的重要標準，也就是學生在美術課堂中的學習是否有收獲。這就需要我們美術老師在基礎美術教育的領域里，了解、認識并改進美術教學，從學生的發展角度出發，運用新的教學理念創設有效的學習過程，通過和諧的方式和行為，促進學生的情感、智慧及創造力的發展。我把一堂美術課設計成“創設情境──參與各類活動──總結轉化”三步走的情景陶冶式教學模式，我們認為這是比較理想的美術課堂教學模式。

首先是創設情境。創設情境的目的就是為了激發學生的學習興趣。俗話說，興趣是最好的老師。當我們對某一事物產生濃厚的興趣時，勢必會引發深入探究的熱情和欲望。這種熱情和欲望，對學生的學習無疑是至關重要的。因此在課堂教學中，激發學生興趣，使之完全投入到學習中去，是既利于學生主動參與又優化高效教學進程的教學模式，具有極其現實、重要的意義。它要求教師在教學過程中利用各種教學手段，創設情境，最大限度地激發學生的學習興趣，幫助學生主動積極地學習。為了做好這一點，我們想盡辦法來設計課堂教學程序，創設與主題相關的、盡可能引起學生共鳴的情境，這樣可以激發學生的聯想思維，激發學生學習的興趣與好奇心， 使學生能利用自己原有認知結構中的有關經驗，去同化和索引當前學習到的新知識，從而在新舊知識之間建立起聯系，并賦予新知識以某種意義。把音樂引進到美術欣賞課的教學，不僅活躍了教學氣氛，而且有助于學生對美術作品的理解，尤其是對一些抽象作品的理解。

第二步是參與各類活動。在美術欣賞中我們知道學生只有主動積極參與有效的課堂活動才能調動學生自身的創造潛能。美術課堂欣賞活動必須依賴學生主體的直接參與，才能激發學生欣賞的情趣、獲得深刻的體驗。教師過多、過細的講解，既不利于學生對作品的真切感受，又不利于學生欣賞能力的養成。因此學生可以在教師指導下認真感受作品內涵，積極探索對作品的印象和直覺，先由教師啟發引導，學生自己去分析，可以從意境、色彩、線條等因素去細致地體味面前的作品。

例如學生在欣賞達芬奇的作品《最后的晚餐》這幅畫時，我是這樣來設計活動場景的。我讓13位學生來扮演畫中各個人物，并讓他們表演畫中的情景，通過學生對作品中人物的表情、動作、語言等方面的表演，讓學生在歡聲笑語中加深對作品的認識，感受畫中各個人物的內在心理，這堂課這樣設計最大的收獲就是把學生從平時的枯燥中解放了出來。需要注意的是在表演過程中教師要適時提示，教師在整個教學活動過程中說的話很少，但是對學生建構意義的幫助卻很大，充分體現了教師指導作用與學生主體作用的結合。

第三步是總結轉化。這一步主要是做到總結知識要點，回歸教學目標，再現教學重點、難點。概括知識要點時我們力爭做到知識網絡化，以便學生易于接受。教學目標涉及到的是教與學兩方面的目標，我們教師清楚，也必須讓學生心中有數。教學目標是教與學的出發點和歸宿，它在整個教學過程中起到導向、調節和維持作用。確定教學重點、難點是為了進一步明確教學目標，以便教學過程中突出重點，突破難點，更好地為實現教學目標服務。最后要強調這節課的內容在高考中所要考查的知識與能力方面的要求，努力做到知識考點化，為此，我們在學案中按照高考試題形式設計一些題目來檢測學生的當堂達標情況。

這種情境陶冶式教學模式是運用多種手段，創設情境，激發興趣的教學模式，可以使學生處在創設的教學情境中，運用學生的無意識心理活動和情感，加強有意識的理性學習活動的教學模式。同時，在我們當前的教學中還存在不足的地方，如教師對課堂的駕馭能力不強，對教材的了解不是很充分，那么精心設計的各類課堂活動將會失去意義，這就會使學生只看熱鬧，不能有效地完成教學任務。因此，我們教師還更應該從不斷提高自己的業務能力入手，腳踏實地，循序漸進。

總之，構建高效生態課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，只要我們投入其中，從自身做起，從每節課做起，從每一個環節做起，從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。

【參考文獻】

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（作者單位：江蘇姜堰市三水學校）