思想品德課教學中如何發揮學生的主體性

【摘要】在思想品德課教學中，要想使教材的理論變成學生自已可把握、會理解、能運用的知識并提高自已的思想覺悟，關鍵在于調動學生的主體性，真正讓學生成為學習的主體，使課堂教學充滿生命活力和創造力。

【關鍵詞】思想品德；課堂教學；教師；學生；主體性

在思想品德課教學中，要想使教材的理論變成學生自己可把握、會理解、能運用的知識并提高自已的思想覺悟，關鍵在于調動學生的主體性。教師在發揮主導作用的同時，要充分尊重并突出學生的主體地位，利用一切行之有效的方法與手段，讓學生真正成為學習的主體，使課堂教學充滿生命活力和創造力。思想品德課教學如何才能發揮學生的主體性呢？

一、教師實施角色轉換是發揮學生主體性的前提

思想品德課教師首先應明白誰是課堂的主人，自己是一個什么樣的角色，不能喧賓奪主。學習，是學生的天職，學生才是學習的主人，是主角。教師要轉變教育思想，要誠心誠意地把學生當作學習的主人。每個學生都是有自己的個性、愛好的活生生的人，都需要尊重、信任和關懷；要相信所有的學生都能學習，不存在絕對的后進生，需要的是耐心與指導；要相信學生都有自我發展的需要，要給每一個學生提供思考表現、創造以及成功的機會，促進學生主動發展。同時更重要的，不能把主體性發展僅僅看作是提高教學質量的手段，而要把主體的發展作為思想品德課教學的直接目的。

充分發揮學生的主體性，解決好教師角色意識問題是關鍵。長期以來，我們受著“教師中心論”的影響，忽視了學生的主體性，忽視了對學生主體認識，理解能力的開發，忽視了學生個性的發展。課堂上，教師應從“中心”位置“退居二線”，成為“幕后策劃者”。教師的工作重點必須轉移到如何引導學生通過思想政治理論學習，樹立正確的世界觀、人生觀、以及端正學習態度，改進學習方法，培養各種能力，加強學生之間的社會情感交流等方面上來。例如：在講七年級思想品德課《發展真摯友誼》這一課時，設計了這樣一個問題，談談對友誼的認識，形式不限。幾分鐘后，同學們爭先恐后地來發表自己的見解：有的是詩一般的語言；有的同學唱起自己改編的歌曲；有的同學自由結組表演小品，幽默的語言，豐富的表情和夸張形體動作，使同學們捧腹大笑，通過不同的形式，幾乎全班同學都參與了教學活動，活躍了課堂氣氛，提高了課堂效率，使學生在輕松愉快的學習氛圍中掌握了知識。

二、在形式多樣的師生交流中發揮學生的主體性

學生主體性的發揮，要在民主、平等的氛圍中出現，更要在科學、和諧的教學活動中進行。目前的政治課教學中，我們教師仍然是在唱主角，在盡情地灌輸，這種教學方式的課堂里往往充滿著嚴肅的氛圍。要打破這種沉寂的氣氛，可以將活動在適當的時機引入課堂，這種方法既為學生創設了合作交流的空間，又能夠放手讓學生發表自己的獨立見解。例如：在九年級政治課中，依法治國和思想道德建設是兩個重要的內容，在課堂上我采用辯論的方式，辯題為“依法治國和以德治國哪個更重要”。把學生分為兩組，正方觀點是依法治國更重要，反方則認為現代社會更需要以德治國。班里的每個同學為了辯論比賽，都要搜集材料，由于事先準備充分，許多同學能拿出讓人耳目一新的觀點，還有些同學能很好的聯系八年級學習的法律與道德的關系，通過交流與討論，同學們不僅獲得了知識，而且還真正體味到了主人翁的樂趣。在課堂教學中教師要盡量為學生提供合作研究的機會，培養學生的團隊精神和自主學習的能力。

例如：講到《可持續發展戰略》時，先組織學生學習我國水資源分布特點及受污染狀況的相關資料。然后將學生分成4個小組，確立一名負責人，引導學生調查并分析本地的水污染情況。通過調查，各組同學從不同角度搜集資料，確定主題，如：“河流的變遷”、“飲用水狀況調查”等，并進行討論，交流，每個小組都要完成一份調查報告，全體同學共享研究成果。對于討論過程中出現的問題，教師可以及時幫助學生解決。

三、在實踐活動中培養學生的主體性

學生的學習應是積極的主動的，不是外力塑造而成的，通過活動，個體的創造力、潛能、規則能得以充分發揮，為此，教師應積極引導學生參與各種活動，通過自身的體驗、感受、領悟和實踐，真正經歷一次知識生成和創新的過程，實現小課堂與大課堂的結合，引導學生走出教室，邁出校門，面向社會，讓學生掌握第一手材料，并從材料中獲取知識，提煉觀點，形成理論，例如:我在講完八年級《依法保護人類共有家園》時，要求學生了解我校存在哪些環境問題，造成的原因，怎樣解決問題。同學們利用課余時間進行觀察，了解調查，歸納出我校存在的環境問題，并寫了一份調查報告交給了學校，同時想出了各種辦法，如:不吃口香糖，去食堂買飯自帶飯盒，不買零食吃，不亂扔廢紙，自發成立了環保小組，在水房內貼上了自制公益廣告牌，上面寫上公益廣告語。

總之，教學實踐告訴我們，以學生為主體是教學的基本出發點，是進行素質教育，提高教學質量的必要條件。課堂教學發揮學生的主體性，是教學改革的必然趨勢。只有充分調動“教”與“學”兩方面的積極性，并著力構建學生的主體地位，才能真正把課堂還給學生，使學生成為學習的主人。

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（作者單位：江蘇省大豐市大橋初級中學）