利用積極情感因素,尋找學習英語的樂趣

教育家布盧姆認為：“一個帶著積極性情感學習課程的學生，應比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學生，或比那些對學習材料感到恐懼的學生學習得更加輕松、更加迅速。”大量研究發現，具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學生學習參與語言學習活動，獲得更多的學習機會，強烈的學習動機、濃厚的學習興趣、堅強的意志品質、堅實的自信心、大膽的實踐精神，有助于學習內容的吸收和學習效率的提高，有助于克服語言學習中遇到的困難與挫折。筆者以牛津高中英語模塊八為實例，在實踐中從以下幾個方面的努力來嘗試積極利用情感因素幫助學生尋找英語學習的樂趣。

一、以書為本，從求知需要的滿足中求樂

中學生情感心理的多樣性決定其對高級文化的親和性。通過學習英語了解另一語言中政治、哲學、數學、文學、藝術等所包含的豐富內容充實自己的內心世界，從而獲得求知的需要。

實例：模塊八第二單元的主閱讀文章是點評普契尼的歌劇《圖蘭朵》。歌劇本非主流，高深莫測，乃至學生望而生畏。事實上，《圖蘭朵》是一部浪漫主義作品，充滿著生命的大喜大悲與大起大落。《圖蘭朵》情節中含有大量而又豐富的情感因素，為了調動學生的情感，我利用了這部歌劇的主旋律中國民間音樂《茉莉花》作為索引，歌曲旋律美妙動人，牽動了學生的心弦。把圖蘭朵公主出的三個謎語作為誘餌，激發學生的好奇心，從而走進圖蘭朵的愛情故事。

教師可根據學生的生活和學習實際，啟發、引導學生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。教師應把這些內容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學生以情感上的感染，激發學生的求知欲，主動接受新信息，達到以情生情、以情促知的效果。

二、主動參與，從成功需要的滿足中求樂

一個人在學習過程中都有對成功完成某項學習任務的渴求和需要。它反映在人們的頭腦中，便會體現為成功的需要。滿足成功的需要，不僅會產生快樂情緒，而且會增強自信心和勝任感，促進個體朝著成功的方向繼續努力。

實例：模塊八第二單元Project的任務是制作一個你感興趣或喜歡的歌手或樂隊及他們的音樂故事的網頁。根據Project完成所需的四個過程Planning→Preparing→Producing→Presenting，我把學生分成了若干小組。在明確了任務之后，小組成員根據組員的不同特長分配了任務。喜歡音樂的負責收集資料，擅長電腦制作的負責建網頁，行動開始了……展示課上，學生收獲的是極大的驚喜。每個小組都把他們自己精心制作的網頁通過電腦展示于課堂，并用英語輕松的介紹自己的作品。每個網頁都是如此的與眾不同，精彩無限。大家對自己的成果感到滿足，對自己的成功感到自豪。

每一次成功需要的滿足，其實都是對其成功行為的正強化。我們教師要合理把握利用教材，正確引導學生主動參與教學過程，巧妙利用學生的興趣愛好，讓學生作為學習的主體，有話可說，有話敢說，有話會說，從而在完成任務的過程中充分體會每一次與目的語文化中的人或說目的語人的交流成功的快樂。只有這樣才能發現語言學習中的樂趣，從而激勵自己更好地進行語言學習。

三、課程延伸，從審美需求的滿足中求樂

審美需要和求知需要一樣，都屬于學生需要結構中的高級社會需要。西方文化的價值體系、文學藝術等包含豐富的人類智慧，學習者從審美的角度去學習，從中獲得審美的快樂。

實例：模塊八第一單元和第三單元分別是對文學和藝術的鑒賞。第一單元為學生介紹了英國最偉大的小說家查爾斯·狄更斯及他的巨作《遠大前程》，還有其他有代表性的小說詩歌作家。第三單元則帶學生領略了梵高等藝術大師的風采。他們是偉大的，他們的作品是非凡的。對這些杰作的欣賞過程是一個讀者之情與作者之情相會的過程，這一過程的產生首先在于如何調動讀者的情緒，從而誘發讀者的興趣，使他們一步步進入作品的情境。在這里，教師可以先播放或展示一些與作品內容相關的音像、圖片資料以營造一定的課堂氣氛，在聽覺和視覺上給學生提供直接而鮮明的形象，很快便能調動其學生的情緒。再通過介紹作者的生平展現出他的精神世界，包括思想感情和個性氣質。目的是引領學生進入作者的精神狀態，以作家獨特的心理品質吸引和打動學生，使他們與作家產生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。

教師的作用不僅僅是傳授知識和文化，更在于如何通過教師對教材的處理，延伸教材，將所有的教學因素諸如內容、方法、手段、評價及環境等轉化為審美對象，使整個教學過程轉化為美的欣賞、美的表現和美的創造活動，從而調動學生學習的愛好，發自內心去審視作品之美，感受語言之魅。

四、豐富教法，從娛樂需要的滿足中求樂

參與各種娛樂活動的需要是人的天性。英語學習者通過學習英語歌曲，朗讀英語詩歌，欣賞英文電影去了解學習體會英美語言及其文化，從中找到學習的樂趣。

實例：模塊八就是一本文化、音樂、藝術、影視的綜合教材。在第一單元，可以讓學生用不同的情感朗讀和創作詩歌；在第二單元，把學生帶進音樂的世界里，感受英文歌曲的魅力；在第三單元，可以大膽的讓學生進行藝術創作，培養審美能力；在第四單元，通過欣賞英文電影或經典對白重演實現學生在輕松快樂的氛圍中學習和運用英語。

這些教學方法的使用可以歸納為我們常說的寓教于樂法。該法以中外教育史上源遠流長的“樂學”思想為依據，認為只有緊扣學生學習的各種需求，讓學生在愉快中求發展，在發展中求愉快，才可達到情緒情感與認知互相促進的目的。

（作者單位：江蘇省吳江市高級中學）