利用積極情感因素,尋找學(xué)習(xí)英語的樂趣

教育家布盧姆認(rèn)為：“一個帶著積極性情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)比那些缺乏情感、樂趣或興趣的學(xué)生，或比那些對學(xué)習(xí)材料感到恐懼的學(xué)生學(xué)習(xí)得更加輕松、更加迅速。”大量研究發(fā)現(xiàn)，具有樂觀向上和活潑開朗的個性有助于學(xué)生學(xué)習(xí)參與語言學(xué)習(xí)活動，獲得更多的學(xué)習(xí)機(jī)會，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)、濃厚的學(xué)習(xí)興趣、堅強(qiáng)的意志品質(zhì)、堅實的自信心、大膽的實踐精神，有助于學(xué)習(xí)內(nèi)容的吸收和學(xué)習(xí)效率的提高，有助于克服語言學(xué)習(xí)中遇到的困難與挫折。筆者以牛津高中英語模塊八為實例，在實踐中從以下幾個方面的努力來嘗試積極利用情感因素幫助學(xué)生尋找英語學(xué)習(xí)的樂趣。

一、以書為本，從求知需要的滿足中求樂

中學(xué)生情感心理的多樣性決定其對高級文化的親和性。通過學(xué)習(xí)英語了解另一語言中政治、哲學(xué)、數(shù)學(xué)、文學(xué)、藝術(shù)等所包含的豐富內(nèi)容充實自己的內(nèi)心世界，從而獲得求知的需要。

實例：模塊八第二單元的主閱讀文章是點評普契尼的歌劇《圖蘭朵》。歌劇本非主流，高深莫測，乃至學(xué)生望而生畏。事實上，《圖蘭朵》是一部浪漫主義作品，充滿著生命的大喜大悲與大起大落。《圖蘭朵》情節(jié)中含有大量而又豐富的情感因素，為了調(diào)動學(xué)生的情感，我利用了這部歌劇的主旋律中國民間音樂《茉莉花》作為索引，歌曲旋律美妙動人，牽動了學(xué)生的心弦。把圖蘭朵公主出的三個謎語作為誘餌，激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而走進(jìn)圖蘭朵的愛情故事。

教師可根據(jù)學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)實際，啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生去感悟、體驗教材中的顯性或隱性的情感。教師應(yīng)把這些內(nèi)容的情感通過自己巧妙的加工、提煉而展示出來，給學(xué)生以情感上的感染，激發(fā)學(xué)生的求知欲，主動接受新信息，達(dá)到以情生情、以情促知的效果。

二、主動參與，從成功需要的滿足中求樂

一個人在學(xué)習(xí)過程中都有對成功完成某項學(xué)習(xí)任務(wù)的渴求和需要。它反映在人們的頭腦中，便會體現(xiàn)為成功的需要。滿足成功的需要，不僅會產(chǎn)生快樂情緒，而且會增強(qiáng)自信心和勝任感，促進(jìn)個體朝著成功的方向繼續(xù)努力。

實例：模塊八第二單元Project的任務(wù)是制作一個你感興趣或喜歡的歌手或樂隊及他們的音樂故事的網(wǎng)頁。根據(jù)Project完成所需的四個過程Planning→Preparing→Producing→Presenting，我把學(xué)生分成了若干小組。在明確了任務(wù)之后，小組成員根據(jù)組員的不同特長分配了任務(wù)。喜歡音樂的負(fù)責(zé)收集資料，擅長電腦制作的負(fù)責(zé)建網(wǎng)頁，行動開始了……展示課上，學(xué)生收獲的是極大的驚喜。每個小組都把他們自己精心制作的網(wǎng)頁通過電腦展示于課堂，并用英語輕松的介紹自己的作品。每個網(wǎng)頁都是如此的與眾不同，精彩無限。大家對自己的成果感到滿足，對自己的成功感到自豪。

每一次成功需要的滿足，其實都是對其成功行為的正強(qiáng)化。我們教師要合理把握利用教材，正確引導(dǎo)學(xué)生主動參與教學(xué)過程，巧妙利用學(xué)生的興趣愛好，讓學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，有話可說，有話敢說，有話會說，從而在完成任務(wù)的過程中充分體會每一次與目的語文化中的人或說目的語人的交流成功的快樂。只有這樣才能發(fā)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)中的樂趣，從而激勵自己更好地進(jìn)行語言學(xué)習(xí)。

三、課程延伸，從審美需求的滿足中求樂

審美需要和求知需要一樣，都屬于學(xué)生需要結(jié)構(gòu)中的高級社會需要。西方文化的價值體系、文學(xué)藝術(shù)等包含豐富的人類智慧，學(xué)習(xí)者從審美的角度去學(xué)習(xí)，從中獲得審美的快樂。

實例：模塊八第一單元和第三單元分別是對文學(xué)和藝術(shù)的鑒賞。第一單元為學(xué)生介紹了英國最偉大的小說家查爾斯·狄更斯及他的巨作《遠(yuǎn)大前程》，還有其他有代表性的小說詩歌作家。第三單元則帶學(xué)生領(lǐng)略了梵高等藝術(shù)大師的風(fēng)采。他們是偉大的，他們的作品是非凡的。對這些杰作的欣賞過程是一個讀者之情與作者之情相會的過程，這一過程的產(chǎn)生首先在于如何調(diào)動讀者的情緒，從而誘發(fā)讀者的興趣，使他們一步步進(jìn)入作品的情境。在這里，教師可以先播放或展示一些與作品內(nèi)容相關(guān)的音像、圖片資料以營造一定的課堂氣氛，在聽覺和視覺上給學(xué)生提供直接而鮮明的形象，很快便能調(diào)動其學(xué)生的情緒。再通過介紹作者的生平展現(xiàn)出他的精神世界，包括思想感情和個性氣質(zhì)。目的是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入作者的精神狀態(tài)，以作家獨特的心理品質(zhì)吸引和打動學(xué)生，使他們與作家產(chǎn)生心靈上的共鳴，這對理解和欣賞作品無疑能起到一個必要的心理鋪墊作用。

教師的作用不僅僅是傳授知識和文化，更在于如何通過教師對教材的處理，延伸教材，將所有的教學(xué)因素諸如內(nèi)容、方法、手段、評價及環(huán)境等轉(zhuǎn)化為審美對象，使整個教學(xué)過程轉(zhuǎn)化為美的欣賞、美的表現(xiàn)和美的創(chuàng)造活動，從而調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的愛好，發(fā)自內(nèi)心去審視作品之美，感受語言之魅。

四、豐富教法，從娛樂需要的滿足中求樂

參與各種娛樂活動的需要是人的天性。英語學(xué)習(xí)者通過學(xué)習(xí)英語歌曲，朗讀英語詩歌，欣賞英文電影去了解學(xué)習(xí)體會英美語言及其文化，從中找到學(xué)習(xí)的樂趣。

實例：模塊八就是一本文化、音樂、藝術(shù)、影視的綜合教材。在第一單元，可以讓學(xué)生用不同的情感朗讀和創(chuàng)作詩歌；在第二單元，把學(xué)生帶進(jìn)音樂的世界里，感受英文歌曲的魅力；在第三單元，可以大膽的讓學(xué)生進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作，培養(yǎng)審美能力；在第四單元，通過欣賞英文電影或經(jīng)典對白重演實現(xiàn)學(xué)生在輕松快樂的氛圍中學(xué)習(xí)和運用英語。

這些教學(xué)方法的使用可以歸納為我們常說的寓教于樂法。該法以中外教育史上源遠(yuǎn)流長的“樂學(xué)”思想為依據(jù)，認(rèn)為只有緊扣學(xué)生學(xué)習(xí)的各種需求，讓學(xué)生在愉快中求發(fā)展，在發(fā)展中求愉快，才可達(dá)到情緒情感與認(rèn)知互相促進(jìn)的目的。

（作者單位：江蘇省吳江市高級中學(xué)）