對高中歷史教學設計內涵及原則的探討

【摘要】文章認為歷史學科是一門嚴謹的科學，教師要本著求實科學的態度去講授，為此就要講求教學設計，追求藝術性，唯有這樣，才能提高學生的學習興趣，激發學生的積極性。

【關鍵詞】歷史教學；教學設計；藝術性

文章認為歷史學科是一門嚴謹的科學，教師要本著求實科學的態度去講授，為此就要講求教學設計，追求藝術性，唯有這樣，才能提高學生的學習興趣，激發學生的積極性。

一、歷史教學設計的內涵

l.目標的具體化

教學設計的首要任務是目標陳述。它是根據教學的需要、學生的行為來陳述目標，且目標盡量清晰、可測量可操作；更要考慮學生從事學習時的能力，在教授新內容之前，要將目標明確告知學生，使大多數學生通過學習能予以掌握。如“歐洲資本主義工商業的出現”這一節的教學目標可這樣定位：①學生能用自己的話陳述歐洲資本主義工商業出現的歷史條件及資本主義萌芽的體現；②學生能夠辯證認識商品經濟發展特別是商業資本與資本主義生產關系的關系；③學生能根據教材中馬克思《資本論》中的一段材料說明資本主義的本質特征。

2.起點能力的明確、具體性

教學設計要求教師對學生現有的學習狀況十分清楚并認真分析，將教學目標、要求與學生現行的知識結構作反復比照，從而使學生具備起點能力，鞏固舊知識，同化新知識，從而構建新的知識網絡。如在教授“法國資產階級革命”這一節內容時，我對“學生起點能力”作了下列分析：①知識準備：學生已初步掌握資產階級革命的歷史條件、導火線、領導階級、任務、性質、歷史作用等有關概念。②技能準備：學生已懂得或會運用下列原理：生產力與生產關系、經濟基礎與上層建筑的矛盾是資產階級革命的主要原因；早期資產階級是革命的領導者，人民大眾是革命的主力軍……

3.教學過程的科學合理性

教學過程的科學合理性是指：應以學生為中心，強調選擇適合學習任務和學生特點的教學策略和媒體，因此教學設計要根據教學理論和學習理論研究學生的認知規律。筆者認為根據學生的認知特點，教學步驟設計至少必須有以下四個既相互聯系又相互滲透的環節：第一，復習舊知識——找到新知識立足點；第二，出示新內容——告知學生學習目標；第三，呈現新知識——嫁接同化形成新網絡；第四，鞏固檢測新知識——促進新知識的遷移、轉化。

4.知識落實的量化

借助某種活動形式間接推測出來的知識，主要解決“怎么做”的問題。它包括兩種能力，其中用于處理外部事物即對外辦事的能力稱為智慧技能，用于調控自身認識過程即對內調控的能力則稱為認知策略性知識。如講述“法蘭西第一帝國”后可圍繞教學目標出下列檢測題。關于陳述性知識：通過預習，努力嘗試回憶，口頭回答“法蘭西第一帝國”的概況(時間、建立者、性質)、措施、強盛、滅亡。關于程序性知識：(1)結合當時法國內外客觀形勢和拿破侖所具備的自身條件，分析拿破侖上臺的必然性和偶然性；(2)辨證認識“時勢造英雄”與“英雄造時勢”的觀點：(3)分析說明如何認識拿破侖對外戰爭的兩重性；(4)結合史實，從內外兩個方而，全面、客觀地評價拿破侖的功過。

二、教學設計的原則

1.遵循教育理論，科學教學設計

教學活動要嚴格遵循：實踐——認識——再實踐——再認識的規律。提高課堂教學效益需要教學設計，在教學設計中需要教育學、心理學等理論的指導，才能提高教學設計的水平。要搞好教學設計，教師要占領“制高點”，居高才能臨下，綱舉才能目張。這個“制高點”就是科學的教育思想和教學觀念，就是科學的教育理論。理論與實踐相結合是擺在我們教學工作者面前的一個永恒而常新的課題。

2.以生為本，學生為主體

傳統教學或以教材為本，或以教師為本，因而都偏離了教育的本來目標。素質教育下的歷史教學，要求歷史教師應該真正具有“學生是學習的主人”、“學生至上”的意識，教學活動應以學生為本，了解學生實際情況與起點水平。學生起點能力與教學目標、學習任務之間的差距就是矛盾，就是問題，就是教學的突破點與切入口。了解學生的需要與實際水平，不僅包括知識準備、技能準備，而且還包括情感準備，從而誘發學生的高度熱情，縮短師生距離，帶領學生去突破一個個路障，完成學習任務。

3.目標明確，規范教學

規范教學，是教學設計的關鍵所在。規范教學，包括規范備課、規范評課等環節。要規范教學的上述環節，必須堅持目標全面，強化目標管理，尤其是要規范教案，要有明確的教學目標和可操作、可測量的學習任務；要研究學生的起點能力與學習情況；要合理安排教學過程，以目標導教、導學、導測，從而實現教學的最優化。要把評課作為課堂教學目標測量的重要環節，要評目標定位是否適當，評學生參與是否到位，評教學目標是否達成。

4.加強自學，提高反省認知能力

反省認知是指用于支配、調節人們自身的學習、記憶、思維等認知過程的知識，是個體對自己學習等狀態的內部調節、自我調控。是一種極為重要的認知策略，是學習的重要組成部分。因此在教學設計時，教師要幫助學生學會自學，學會自我激勵、自我定向、自我調控、自我檢查、自我評價，這既有助于學生在學習活動中激發主體意識，發揮主觀能動性，提高學習效益；同時也有助于學生形成自主自律的健康人格，并培養學生的創新精神。

（作者單位：江蘇省響水中學）