新課程背景下初中數(shù)學(xué)有效課堂提問(wèn)探析

【摘要】課堂提問(wèn)是啟發(fā)學(xué)生思考的有效方式，是實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)的重要途徑。教師通過(guò)多媒體、互動(dòng)、創(chuàng)設(shè)情境等方式將問(wèn)題展示給學(xué)生，可以開發(fā)學(xué)生思維，引起學(xué)習(xí)興趣，有效提高課堂效率。

【關(guān)鍵詞】初中數(shù)學(xué)；有效提問(wèn)；課堂效率

愛因斯坦曾說(shuō)過(guò):“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要。”一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題的提出，不僅調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維創(chuàng)造性和想象力，也能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)起濃厚的學(xué)習(xí)興趣。因此，有效的課堂提問(wèn)在高效課堂的構(gòu)建中起著至關(guān)重要的作用。筆者根據(jù)多年的初中數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下二個(gè)方面對(duì)有效的課堂提問(wèn)進(jìn)行闡述，以便于同仁們商榷。

一、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，讓課堂教學(xué)事半功倍

1.讓問(wèn)題先入為主，調(diào)動(dòng)課堂整體氣氛

在教學(xué)過(guò)程中，教師要利用好課堂開始的幾分鐘這個(gè)黃金時(shí)段，提出問(wèn)題，讓問(wèn)題先入為主，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓他們能夠帶著疑問(wèn)開始本堂課的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)過(guò)程中認(rèn)真分析，積極思考，探索答案。而且教師所提問(wèn)題不僅要與教學(xué)內(nèi)容緊密聯(lián)系，富含一定價(jià)值，能夠第一時(shí)間開動(dòng)學(xué)生的思維，也要具備一定的趣味性，深深吸引學(xué)生的注意力，讓他們對(duì)即將所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生興趣，調(diào)動(dòng)整體課堂氣氛。

2.在教學(xué)的關(guān)鍵點(diǎn)提問(wèn)，加深對(duì)知識(shí)的理解

教師要做好備課工作，明確本節(jié)課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并設(shè)計(jì)好相應(yīng)的問(wèn)題。在課堂教學(xué)過(guò)程中，不僅要著眼于知識(shí)的講解和課堂進(jìn)度的把握，也要時(shí)刻考慮學(xué)生的聽課感受和學(xué)習(xí)情緒，在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)提出問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，喚起學(xué)生的注意力，以收到良好的教學(xué)效果。

3.以問(wèn)題結(jié)束課堂，實(shí)現(xiàn)有效課外拓展

在課堂結(jié)束前，教師要提出有一定難度和復(fù)雜度的問(wèn)題，構(gòu)建學(xué)生的認(rèn)知沖突，讓他們能夠自覺(jué)地利用課外時(shí)間進(jìn)行查閱資料、相互討論等，以擴(kuò)充知識(shí)，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效課外拓展。例如，九年級(jí)數(shù)學(xué)的第一章是《反比例函數(shù)》，在結(jié)束了這章的教學(xué)后，我便及時(shí)提出問(wèn)題，讓學(xué)生課后對(duì)已經(jīng)學(xué)過(guò)的一次函數(shù)、正比例函數(shù)和剛剛學(xué)習(xí)的反比例函數(shù)的概念、特點(diǎn)、解題技巧等進(jìn)行比較，并分別設(shè)計(jì)出不同的問(wèn)題實(shí)例，且給出解決方案。在解決這個(gè)問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生不僅復(fù)習(xí)了已經(jīng)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，加深了對(duì)知識(shí)的記憶，還培養(yǎng)了發(fā)散思維和聯(lián)想能力。

二、運(yùn)用恰當(dāng)方式，實(shí)現(xiàn)有效課堂提問(wèn)

1.多媒體提問(wèn)法

所謂“多媒體提問(wèn)法”就是應(yīng)用多媒體技術(shù)將問(wèn)題以直觀形象的方式呈現(xiàn)出來(lái)。這樣可以讓抽象的數(shù)學(xué)問(wèn)題具體化。對(duì)于初中生而言，其抽象邏輯思維在很大程度上仍然需要感性經(jīng)驗(yàn)的支持。因此，要實(shí)現(xiàn)課堂的有效提問(wèn)，教師就要用好多媒體課件，加入與問(wèn)題相應(yīng)的圖片，甚至是動(dòng)畫效果和音樂(lè)，將問(wèn)題以一種形象生動(dòng)的方式展示給同學(xué)們，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生直觀的感受，在這種新鮮的視聽刺激中開發(fā)他們的抽象邏輯思維。例如：在講解直角三角形時(shí)，我便用課件給學(xué)生展示了兩個(gè)不同邊長(zhǎng)的直角三角形扶梯，并設(shè)計(jì)了兩個(gè)Q版人物以同樣的速度沿三角形斜邊上扶梯，問(wèn)學(xué)生哪個(gè)人能夠先到達(dá)樓頂？隨后又將兩個(gè)三角形的底角改變，而斜邊相等，再問(wèn)兩個(gè)人都到達(dá)樓頂后所升高的高度相差多少？可愛的人物和生動(dòng)的畫面一下子就吸引了學(xué)生的眼球，他們個(gè)個(gè)興趣盎然，紛紛開始認(rèn)真思考，很快便解決了問(wèn)題，學(xué)會(huì)了解題方法。

2.互動(dòng)提問(wèn)法

所謂“互動(dòng)提問(wèn)法”就是生生之間和師生之間對(duì)課堂主題進(jìn)行充分互動(dòng)并提出問(wèn)題，其中生生互動(dòng)是基礎(chǔ)，師生互動(dòng)是提升。因此，教師應(yīng)給予學(xué)生的問(wèn)題以相當(dāng)?shù)闹匾暡⑶壹尤胱约旱乃伎迹瑢?duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行再次提問(wèn)，讓學(xué)生在原本的認(rèn)知不平衡上疊加困惑，然后再通過(guò)教學(xué)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解讀，真正做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。教師在課堂教學(xué)中要依據(jù)學(xué)生所提問(wèn)題，適當(dāng)照顧到學(xué)生的興趣所在，真正讓學(xué)生的意愿主宰課堂，讓每個(gè)學(xué)生都能從讓課堂中獲得求知欲的滿足。

3.情境提問(wèn)法，發(fā)揮學(xué)生的主體作用

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)有助于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境。”問(wèn)題情境在很大程度上能夠促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展，高效的數(shù)學(xué)課堂需要教師精心創(chuàng)設(shè)有利于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的問(wèn)題情境，讓學(xué)生能夠有種身臨其境的感覺(jué)，在真實(shí)的數(shù)學(xué)情境中真正激起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)新知識(shí)的積極性，樹立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。如在進(jìn)行“圓的周長(zhǎng)計(jì)算”的講解時(shí)， 我使用一端系著彩球的繩子作為教學(xué)道具，在課堂上輕輕轉(zhuǎn)動(dòng)小球，給出繩子的長(zhǎng)度，問(wèn)小球轉(zhuǎn)動(dòng)十圈后運(yùn)動(dòng)了多少路程？然后又將繩子的長(zhǎng)度增加0.1米，再次提問(wèn)：轉(zhuǎn)動(dòng)十圈后，小球較原來(lái)多運(yùn)動(dòng)了多少？在這樣的情境中，學(xué)生能夠直觀地觀察到小球的運(yùn)動(dòng)路徑，省去了表述和理解問(wèn)題的麻煩，也增加了課堂的趣味性。

總之，新課程背景下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重對(duì)學(xué)生探究能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，而質(zhì)疑是進(jìn)行探究的先決條件，是創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。教師在教學(xué)過(guò)程中要把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)，創(chuàng)新提問(wèn)方式，讓問(wèn)題以一種新穎的姿態(tài)吸引學(xué)生的注意力和興趣，真正提高課堂效率，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

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[3] 茅春輝，新課程下初中數(shù)學(xué)的有效教學(xué)，科教文匯語(yǔ)數(shù)外教，2007，8

（作者單位：浙江省樂(lè)清市南塘鎮(zhèn)中學(xué)）