讓自主學習“亮劍”高中英語教學

【摘要】本文闡述了在高中英語教學中如何培養(yǎng)學生自主學習的能力的途徑：確立學生的學習主體地位，激發(fā)學習興趣，創(chuàng)設英語教學情境，利用情感因素來培養(yǎng)學生的自主學習能力。

【關鍵詞】高中英語；自主學習；以人為本；探究式學習； 發(fā)展性評價

在高中英語教學中，教師要讓學生在進入高中階段之后，將以往的接受式學習方式改為探究式學習方式。從被動的接受老師傳授知識，轉(zhuǎn)化為積極主動參與為主的任務型學習方式。那么要從哪些途徑培養(yǎng)學生的自主學習能力呢？

一、確立學生的學習主體地位

在傳統(tǒng)“授與式”英語教學活動中，學生被動地接受老師所傳授的知識，是認知的客體。21世紀教育的主體旋律是以學生為中心，教師則是這一活動的研究者、設計者、促進者、協(xié)調(diào)者、組織和指導者。例如：牛津高中英語M2U2 Growing Pains筆者把男女學生分開，讓他們分別列舉生活中的煩惱。然后在班級公開討論，最終找到solutions。教師要引導學生能夠根據(jù)自身的條件和學習習慣，制定出最符合自己的高效方法，確定學習目標、學習內(nèi)容以及使用的學習材料，針對不同學習任務選擇不同學習方法和學習活動，對學習過程進行控制，對學習結果進行評估。讓學生發(fā)揮主體作用，充當教學活動的主角，積極大膽地說和練，積極參與到教學活動中去，培養(yǎng)學生自主學習的能力。

二、激發(fā)自主學習的學習興趣

興趣是學生學習的基礎和動因。學生有了學習興趣，才能把學習的過程變成主動的、自主的過程，學生才能夠充分發(fā)揮主觀能動性，親自去探索、探究所學的知識和規(guī)律，通過發(fā)現(xiàn)的過程，提高自己的自信心和學習積極性。新課程高中牛津英語教材是集思想性、科學性、趣味性與實用性于一體的好教材，每一個模塊下分為若干單元，而每一個單元均涉及一個有關主題，這些主題涉及到中外文化習俗，世界名人傳記、飲食衛(wèi)生習慣、環(huán)境保護、體育比賽以及日常生活的方方面面，這些主題都能喚起學生的注意和興趣。教師要引導學生積極參與這些話題，進而培養(yǎng)自主學習的能力。如牛津高中英語教材（譯林版）M4U1Advertising中涉及廣告的真實性，筆者根據(jù)某名人代言廣告的宣傳片，以及虛假廣告的危害，并同一些公益廣告的意義，引發(fā)學生思考，激發(fā)興趣，產(chǎn)生說英語的欲望。使他們有話可說、有話敢說，進而提出問題和解決問題，讓學生樹立正確的審美觀和正確的健康意識。結果學生們都積極地發(fā)言、討論，從而訓練了他們自主學習的能力。

三、創(chuàng)設自主學習的英語情境

英語教學要關注培養(yǎng)學生適應現(xiàn)代社會所要求的英語能力，為學生提供豐富的語言交際的機會，營造良好的英語學習環(huán)境。教師要科學地把握英語教學的目的，積極創(chuàng)設情景，優(yōu)化教學過程，引導學生積極主動地參與學習，學會學習，實現(xiàn)互助式學習和自主學習，真正成為學習的主體。牛津高中英語M3U1的主題是我們的感官世界。（The world of our senses）第一課時通過一些圖片介紹我們的視覺，引申出視覺、聽覺、味覺、觸覺、嗅覺幾種感覺。在教授這一課時教師要引導學生討論：1.我們的感官是不是總是忠實于我們，在什么情況下會欺騙我們?2.哪些人物失去了某種感覺卻做出了巨大貢獻？3.有沒有第六種感覺？舉例說明。這使學生產(chǎn)生濃厚的興趣，他們積極參與，舉出了許多書本上沒有的例子。自然加強了自主學習能力的培養(yǎng)。

四、讓情感因素成為學生自主學習的催化劑

教師要充分利用情感因素，讓情感因素成為英語學習的催化劑，培養(yǎng)學生自主學習的能力。尤其是對于班上的所謂“差生”，情感因素更為重要，關愛的情感能讓這些學生重拾信心。所以在教學中教師要對這些學生關愛有加，及時發(fā)現(xiàn)他們的閃光點和特長，創(chuàng)造恰當機會，提出比較淺顯問題讓他們回答，以表揚為主給他們表現(xiàn)機會，以激勵性評價使這些在班級中常被忽視的所謂“差生”體會到成功的喜悅和教師關愛的溫暖。筆者在教學中曾遇到這樣一位學生，他非常聰明，但因在初中時英語基礎沒有打好，所以比較敏感自卑，英語課上總是“身在曹營心在漢”。而在一次做一個任務型閱讀填空的答案時，全班同學都默不做聲，而筆者在掃視全班時聽見他在下面輕聲說了一下，就點他的名字讓他到黑板前寫出來，果然正確。之后又有意識的尋找時機讓他表現(xiàn)了幾次，大大提高了他的英語學習興趣，從此以后他在英語課上能夠很認真地注意聽講了，成績也得到了迅速的提高。所以說學生自主學習能力的培養(yǎng)與情感因素有著很大的關系。教師要以多元角度、多樣方法的發(fā)展性評價體系來評價學生。以英語競賽等方式發(fā)展學生的競爭意識和合作精神，激發(fā)每個學生的成功愿望，最大限度調(diào)動每個學生主動學習英語的積極性，提高教學效率。

總而言之，我們英語教師要按照高中英語新課程標準的要求，形成有效地學習策略：確立學生的主體地位，激發(fā)學生的學習興趣，盡可能創(chuàng)設學生運用英語的情境和氛圍，充分利用情感因素讓每一個學生發(fā)揮學習潛能，提高每個學生的自主學習能力，讓自主學習 “亮劍”高中英語教學。

【參考文獻】

[1]教育部制定的普通高中各學科課程標準人民教育出版社2003年版

[2]國家基礎教育課程改革項目組翻譯:<<有效地學生評價》中國輕工業(yè)出版社2002年版

[3]普通高中英語課程標準（實驗）解讀 江蘇教育出版社2004

[4]結構的力量—《普通高中課程方案（實驗）的理解與實施 石鷗 著高等教育出版社 2004

（作者單位：江蘇省海安南莫中學）