“急中生變,精彩PK”

【摘要】一堂課的好與壞，收獲了多少知識，最有發言權的人是學生。學生是否喜歡，是否有興趣，是否全身心的投入，才是提高課堂效率的關鍵。打造高效的物理課堂，一直是我們物理教育工作者的目標。讓孩子在玩中學習，游戲中學習，快樂中學習，當學習充滿樂趣時，才更有效，更高效，教師在教學中，教改中要信任學生、尊重學生，不輕視低估學生，讓每一堂課都成為學生和老師集體智慧的結晶。參與學習活動的學生興致越高，教學效果越好。我們把課堂裝飾起來，以節目的形式，小品的形式展現出來，課堂豈不是很美，課堂豈不是離生活很近？

【關健詞】“分工——小組合作——競賽”；游戲；快樂；有效；高效

如何上好復習課一直是物理教師頭疼的事情。以往我們采取的教學模式是：講解（回顧）基礎知識——學生做練習——老師講解練習，天天如此，年年如此。時間長了，學生就覺得枯燥無味，注意力下降，有些學生干脆就不愿意學了。往往是老師在上面滔滔不絕，學生在下面濤聲依舊。怎樣使學生變“厭學”“怕學”為“好學”“樂學”進而提高復習課的效率呢？改革復習課的教學模式勢在必行，否則，教師講得天花亂墜，學生沒聽進去，這樣的課堂效率是十分低下的。相反，若調動學生的積極性，讓他們以極大的熱情投入到學習中去，讓學生自己去講，自己回答問題，那么學生學了多少，就掌握了多少，效率肯定是很高的。當一個人在前進的道路上遇到阻礙時，他會尋求改變的。

自述案例：初春下午第一堂課學生是很困的，那天下午第一堂課是物理課，課前我精心備課，上課時條理清晰地講解知識點，串聯知識點。可是學生形態各異，呵欠連天。沒有幾個人聽得進去，在無可奈何的情況下，我決定把課堂交給學生，讓學生自行檢查知識的掌握情況，究竟以什么模式來指導學生上好物理復習課，在焦急中我的思路忽然非常地清晰。模仿“幸運52”等節目，以“分工——小組合作——競賽”的方式，讓學生分組“Pk”優勝者給他們獎勵，每人一支棒棒糖、一塊巧克力。主意定下來后，我對學生說：“同學們，是不是很困，聽不進去呀。”學生以為我要批評他們，都沒有回答。我接著說：“看過幸運52這個節目沒有？”學生立刻來了精神。死氣沉沉的教室立刻活躍了起來。“我們也來個分組有獎Pk賽，獲勝組獲得巧克力和棒棒糖如何？學生立刻歡聲雷動，他們正是吃棒棒糖、巧克力的年齡，有獎Pk與學生上課聯系在一起，看來很有吸引力。

我立刻交待了具體的操作方法和游戲規則。

第一階段：自行復習《熱學》部分課文和筆記，歸納總結重、難點，把本章重要的題目以例題的方式列出。（從本節課開始就可以完成，課后作業也是如此）

第二階段：分五個小組，以小組為單位，通過討論、總結出本組所有成員以為重要的知識點和典型題目，小組內互相答疑，先把個人不能解答的問題小組內解決（互講互助）并把好的題目分寫在幾張小紙條上。（下一節物理課給學生二十分鐘時間本組活動）

第三階段：將全班同學分成五組：“喜羊羊”組·“美羊羊”組·“灰太狼”組“紅太狼”組（人數相等），加上“我”單獨一組。“喜羊羊”組對“灰太狼”組，“美羊羊”組對“紅太狼”組，以同學相互提問的形式比賽（二十分鐘左右）具體操作如下：教師作為單獨的一組，當學生提出的問題沒有人會回答時，教師解答，給教師加分。先“喜羊羊”組對“灰太狼”組，“喜羊羊”組每一位同學問一個問題，點名“灰太狼”組一名同學回答，另外兩組同學作評委。若評委說答對了，“灰太狼”組得一分；這時“灰太狼”組答題的同學要反問“喜羊羊”組一個問題，答對加分，人人參與。隨后另外兩組再PK，我的要求是以基礎知識為主，適當增加難度，人數相當，總分最高的組獲勝。

任務布置好后，學生立刻拿出筆記本和課本，以及以前曾經做過的錯誤題目，看的很仔細，討論的很熱烈，仿佛我成了多余的。平時有幾個調皮的學生，現在比誰都起勁。大家都希望本組獲勝，都希望自己不被問倒，學生自己解決了許多問題，下課鈴聲響起，我說下課，學生仿佛沒有聽到，還在做自己的事情，我很欣慰的走出了教室。

那天下午第二，三節兩節課的課間，都有學生問我問題，而且有的問題很深入，問完后，讓我保密，不要告訴別的組的同學。

第二天上課，我說同學們分組坐好，小組開始討論，他們說不用了，馬上開始pk，課后他們早就把本組的“考題”集中在了一起，而且早已小組內部解決了難題，他們教的仔細，學得認真，都怕拖了本組的后腿。我朝他們晃了晃獎品，說“既然如此，我們開始比賽”學生連“喜洋洋”的海報都準備好了。我有點擔心，這堂課怎么“控制”呢？“PK”一開始，我發現我的擔心是多余的。學生象經過排練一樣，非常有序。那認真的態度、專注的眼神、焦急的神態，我從未見過。參與的積極性很高，掌聲此起彼伏。提問的同學很興奮，回答問題的同學小心謹慎，而且非常熟練，作為評委的另外兩組同學，即關注問題，又關注答案，同時又關注分數。同學們問的問題幾乎涉及到了《熱學》的每一個知識點。他們通過自學合作，基本上所有的問題都得了解決。平時，讓他們“提出問題”“科學猜想”時，他們語言不規范，說話漏洞百出，今天可以說是對答如流。基本上所有的問題都沒有要作為第五組的“我”來回答，三節課的內容兩節課就完成了，而且是“真的”完成了。課堂效率非常高，學生對知識的掌握也很到位，最后出現了一個問題，有兩組同學的分數一樣多，那誰是優勝者呢？我考慮問題不周到，我正在想辦法，這時有個同學說“老師，您出幾道搶答題，答對一道得兩分，不就可以分出勝負了嗎？”是呀，我怎么沒想到呢？孩子們列出的問題再怎么細致，也會出現對本章知識點把握不夠準確的地方，我可以在備課時把重難點變成加試題目拋給學生，這樣既體現了教師的主導，學生的主體地位，又讓自己進一步參與到課堂教學中來。課堂的形式可以千變萬化，但教師的引導作用是不能沒有的。下課后，同學們爭搶著獎品，我陷入了沉思：原本鮮活的學生被我們教的死氣沉沉，我們一定要讓孩子做他們不喜歡的事情，是我們教育者的無能與悲哀，教育一定要改革。后來，我多次用這種模式上課，經過多次實踐，我總結物理復習課的模式一般分為三部分：①同學們自學，小組合作討論并組織題目②老師提出每組必答題③搶答題加分。

收獲：現代教育是以學生為主體的教育，而“以人為本”的教育才是真教育，教師要以學生為中心，設計整個教學過程，讓學生在學習過程中自己去嘗試、去理解、去合作、去更好地表達自己，而不是讓學生被動地接受。學生自己提出問題，學生之間產生交鋒，最終學生自己解決問題。當學生的積極性被調動起來后，學生的討論已經不再需要教師來組織，面對解決不了的問題，他們會互助，會查資料來解決，這個過程學生學習的效率是非常高的。一堂課的好與壞，收獲了多少知識，最有發言權的人是學生。學生是否喜歡，是否有興趣，是否全身心的投入，才是提高課堂效率的關鍵。打造高效的物理課堂，一直是我們物理教育工作者的目標。讓孩子在玩中學習，游戲中學習，快樂中學習，當學習充滿樂趣時，才更有效，更高效，教師在教學中，教改中要信任學生、尊重學生，不輕視低估學生，讓每一堂課都成為學生和老師集體智慧的結晶。參與學習活動的學生興致越高，教學效果越好。

反思：作為一名教師要不斷改變教學方法、教學模式，積極探索提高課堂效率的方法，作一名智慧型的老師。我們平時更多關注知識本身，而很少關注學生如何學習，是否在學習。這種課堂效率不會高，把學生當作“容器”，“容器”總會充滿的。把知識灌輸給學生，看似完成了教學任務，而忽視學生的興趣、情緒、心態、好惡，效率一定不會高。學生和成人一樣，他們也愛看小品，聽笑話，我們把課堂裝飾起來，以節目的形式，小品的形式展現出來，課堂豈不是很美，課堂豈不是離生活很近？什么是有效的教學模式，很簡單那就是孩子喜歡的，孩子積極參與的課堂模式。讓我們不要做“滅絕師太”，把課堂還給學生，讓笑聲充滿課堂吧！

【參考文獻】

[1]《名師講述—如何提高學生課堂學習效率》

（作者單位：江蘇宜興市陶都中學）