教科研,想說(shuō)愛(ài)你并不容易

【摘要】搞教科研對(duì)于一般教師來(lái)說(shuō)，不僅具有理論上的難度，在實(shí)踐層面上也是步履維艱。教科研促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)，本是一件好事，但是過(guò)猶不及，教科研對(duì)于教學(xué)工作來(lái)說(shuō)，是錦上添花，而不應(yīng)該成為教師教學(xué)工作的負(fù)擔(dān)。

【關(guān)鍵詞】教科研；教師；二長(zhǎng)一短；隔離

教學(xué)與教科研，兩者之間比較重要性，本是一個(gè)不應(yīng)該成立的命題，前者是學(xué)校立足之本，后者是學(xué)校發(fā)展之路上的指路牌，雖有錦上添花之功效，但何為錦，何為花？教學(xué)是錦，教科研是花。一棵植物，即使沒(méi)有花，雖然有遺憾，但只要它茁壯，也未嘗不可。對(duì)于教師的成長(zhǎng)來(lái)說(shuō)，教學(xué)工作是教師的責(zé)任，教科研是教師成長(zhǎng)的催化劑，也是為教師的教學(xué)工作服務(wù)的，但如果兩者出現(xiàn)矛盾時(shí)，責(zé)任重于成長(zhǎng)。特別對(duì)于農(nóng)村中小學(xué)來(lái)說(shuō)，許多制約因素的客觀存在，搞教科研不僅具有理論上的難度，在實(shí)踐層面也是步履維艱。

最近，獲悉某校正在大力發(fā)展教科研，本是一件好事，教科研對(duì)學(xué)校的發(fā)展來(lái)說(shuō)，具有十分重要的作用，可以說(shuō)是一件利校利師的雙贏工作，但許多教師并不認(rèn)可，甚至有抵觸情緒。它的具體做法是，五年以下教齡是二長(zhǎng)二短，5年以上，35周歲以下是二長(zhǎng)一短，35周歲以上到50周歲是一長(zhǎng)一短，50周歲以上或選一長(zhǎng)或選一短，具體由本人自己決定，所謂的長(zhǎng)短，是寫教學(xué)反思字?jǐn)?shù)，長(zhǎng)是多少，短是多少，也未有具體說(shuō)明。撰寫教學(xué)反思，本是教師應(yīng)該做的事，可是本應(yīng)該做與事實(shí)層面還是具體一定的差異，部分教師無(wú)奈地稱之為“三長(zhǎng)二短”。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)不同教師的分層管理意識(shí)是值得肯定的，但感覺(jué)如此分層管理有點(diǎn)本木倒置。對(duì)于一個(gè)未站穩(wěn)講臺(tái)的新教師而言，主要的任務(wù)是站穩(wěn)講臺(tái)，備課之類的工作已經(jīng)花費(fèi)了其大部時(shí)間，再加上沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，撰寫“二長(zhǎng)二短”實(shí)有困難，只是在學(xué)校中，初任教師是很難有發(fā)言權(quán)的，但默認(rèn)不等于接受，只能被強(qiáng)迫著進(jìn)行越位發(fā)展。隨著教齡增長(zhǎng)，已有足夠的能力站穩(wěn)講臺(tái)，才可以適當(dāng)?shù)匾螅荒軓?qiáng)求，學(xué)校有時(shí)可以向教師提出要求，但不能以命令形式，因?yàn)楫吘共皇亲鳛榻處煹谋匾ぷ鳎?dāng)今學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)習(xí)慣以行政命令方式強(qiáng)制規(guī)定教師完成教學(xué)工作之外的任務(wù)，這難道不是一種侵犯嗎？教科研應(yīng)該是樂(lè)意上，不樂(lè)意者只要能完成“教書育人”工作，未必不可，不能讓許多不擅長(zhǎng)教科研的優(yōu)秀教師在教科研面前“折腰”！教學(xué)任務(wù)是“硬任務(wù)”，教科研是“軟任務(wù)”，完不成“硬任務(wù)”是失責(zé)，完不成“軟任務(wù)”只是說(shuō)明沒(méi)有更上一層樓，沒(méi)有理由讓全部教師都住在“高樓”！教師找到適合自己的“樓層”無(wú)可厚非！

“科研興校”是當(dāng)今學(xué)校發(fā)展的主要模式之一，一所沒(méi)有教科研的名校是很難想象的，可就算是名校也不見(jiàn)得每一位教師都能勝任教科研工作。作為教師的本職是教書育人，能否進(jìn)行教科研工作與是否是一位合格的教師并無(wú)多大關(guān)系，在一線的優(yōu)秀教師中，有多少能在教科研中也獲得成功？陳桂生在《師生實(shí)話》一書中寫道：“按理，‘搞科研，寫論文，并不人人可為的事’，這是常識(shí)。甚于這種常識(shí)，迄今還不知道有哪個(gè)國(guó)家——不管它的教育何等先進(jìn)——把寫論文作為衡量中小學(xué)教師業(yè)務(wù)水準(zhǔn)的不可或缺的尺度。不過(guò)，由此而論定中國(guó)教育主管當(dāng)局‘連這點(diǎn)常識(shí)也沒(méi)有’，那就太冤了。原來(lái)我們所謂的‘論文’其實(shí)只不過(guò)是‘文章’的堂皇的同義詞而已。”可是當(dāng)今學(xué)校動(dòng)輒要求甚至是硬性規(guī)定教師必須每學(xué)期，甚至每星期完成一定的教科研任務(wù)，這是不得要旨的。更有甚者，把教科研理解成為撰寫論文，而所謂的論文其實(shí)也只是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，當(dāng)然對(duì)于中小學(xué)教師來(lái)說(shuō)，或許撰寫教學(xué)反思、教學(xué)案例和教學(xué)隨筆更具有價(jià)值，因?yàn)檫@才是真正教師自己的語(yǔ)言。搞課題應(yīng)是教科研的重要內(nèi)容之一，可在中小學(xué)中，把課題搞成一個(gè)開(kāi)題報(bào)告和總結(jié)表述，卻很少發(fā)現(xiàn)具有研究過(guò)程。這種課題除了浪費(fèi)教師本人的時(shí)間之外，還會(huì)有什么功能，如果課題研究不能落實(shí)到具體的工作中，只是憑空想象，還不如不要。

教師應(yīng)不應(yīng)該搞教科研，當(dāng)然應(yīng)該要，但應(yīng)該不等于一定要做。搞教科研也需要“天時(shí)，地利，人和”。

所謂天時(shí)，就是需要領(lǐng)導(dǎo)支持，這一點(diǎn)可以說(shuō)現(xiàn)在是很少有領(lǐng)導(dǎo)會(huì)反對(duì)教師搞教科研，但在實(shí)踐層面上，支持是一種思想，而不是一種行動(dòng)，允許教師去搞，但沒(méi)有具體的安排，特別是時(shí)間上的保證。時(shí)間上的不足已經(jīng)成為教師搞教科研的瓶頸，教師每天要花大量的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)工作，當(dāng)然這是無(wú)可厚非，還需要花大量時(shí)間應(yīng)付沒(méi)完沒(méi)了的開(kāi)會(huì)和其它雜事，還有什么時(shí)間來(lái)真正進(jìn)行教科研工作呢？要使奶牛產(chǎn)奶，需要青草；要使教師能進(jìn)行教科研工作，也需要一種叫做閑暇的青草。每天忙碌著應(yīng)付各種事情，能靜下心來(lái)嗎？正如欲實(shí)行“二長(zhǎng)一短”的學(xué)校，有部分教師除了上一門主科之外，還要上幾門副課，一星期的工作表上，幾乎已經(jīng)排滿了課程，連起碼的教學(xué)質(zhì)量都無(wú)法保證，還提什么教科研，當(dāng)然這也不完全是校長(zhǎng)的責(zé)任。農(nóng)村中小學(xué)在教學(xué)質(zhì)量都難以保證的窘?jīng)r下，“教科研，想說(shuō)愛(ài)你并不容易！”學(xué)校要發(fā)展，需要教科研，教師要成長(zhǎng)，需要閑暇，如果不能保證閑暇，教師很難成長(zhǎng)，雖然依然可能成為優(yōu)秀的教師，因?yàn)橥耆軇偃巍敖虝恕钡娜蝿?wù)。但教師不能搞教科研，學(xué)校中誰(shuí)來(lái)搞？

所謂地利，就是與外界交流的平臺(tái)。在當(dāng)今教育中，似乎已經(jīng)形成“二校隔離”之勢(shì)，何謂二校，就是名校與一般學(xué)校，真是“本是同根生，隔離何太急！”許多時(shí)候交流僅發(fā)生在名校之間，這種隔離主要是人為原因造成的，教育部門在宣傳上往往以本地的名校作為主要窗口，可以想象，每個(gè)地方都拿著名校來(lái)宣傳，無(wú)形中促進(jìn)了名校之間的交流，而一般學(xué)校卻羞于拿出手，只能塞在當(dāng)?shù)氐摹耙划€三分地”之中，而一般學(xué)校之間交流也少得可憐。它所帶來(lái)的最為嚴(yán)重的結(jié)果就是教師缺少了交流的意識(shí)和習(xí)慣，這是非常不利于教師的成長(zhǎng)。如果一所學(xué)校真正想搞教科研，沒(méi)有與外界的交流，僅憑自己微薄的力量，幾乎是很成功的，至少應(yīng)該同兄弟學(xué)校之間互作，如果有可能，需要跟大學(xué)合作，因?yàn)楦憬炭蒲校行W(xué)教師的優(yōu)勢(shì)是實(shí)踐，但缺少理論指導(dǎo)，這就需要大學(xué)中相關(guān)專家的指導(dǎo)。

所謂人和，是指學(xué)校內(nèi)部教師之間，教師與領(lǐng)導(dǎo)之間，教師與學(xué)生之間的和諧相處，共同合作。雖然合作已經(jīng)成為當(dāng)今社會(huì)的主題曲，理所當(dāng)然教育也應(yīng)該如此，但現(xiàn)實(shí)教育生態(tài)并不和諧，合作還只是停留在表面上。各種評(píng)比、考核的存在和人為的擴(kuò)大，使學(xué)校內(nèi)部的合作更為困難，就算是合作，許多時(shí)候也是有所保留的合作，甚至是防著的合作，深怕超越了自己，“為人師表”，只是在學(xué)生面前的表現(xiàn)，而在教師內(nèi)部合作意識(shí)的喪失不得不令人深感遺憾。一個(gè)沒(méi)有合作意識(shí)的群體，是不能稱之為團(tuán)隊(duì)的，如何來(lái)搞教科研工作，充其量只是各自撰寫“文章”而已。

“教科研，想說(shuō)愛(ài)你并不容易！”“愛(ài)你”意味著并不“恨你”，只是有點(diǎn)遙遠(yuǎn)；“并不容易”并不是不愿追求，而是過(guò)于沉重。教科研是綠葉，但不是生命之葉，而是襯托之葉、點(diǎn)綴之葉，切忌為之而負(fù)荷過(guò)重。教科研不應(yīng)該成為負(fù)擔(dān)，挑在肩上，也應(yīng)該是能為之一舞！

(作者單位：浙江省諸暨市草塔中學(xué)）