談主體參與型課堂教學模式在物理教學中的應用

【摘要】本文先闡述了主體參與課堂教學模式的基本內涵、基本模式、基本特征。

【關鍵詞】主體參與；物理教學

一、主體參與型課堂教學模式的基本內涵

“主體參與”基本內涵是：以主體教育思想為指導，以學生作為學習主體參與教學全過程為特點，以培養學生主體意識與能力、促進全面發展為目標的統一設計、同步推進的教與學的有機組成和發展的教學實踐活動結構。教學觀念上，視學生為主動認知和自我發展的主體；教學目的上，強調通過發揮學生主體作用，實現智力與能力發展的統一；教學方法上，既注意研究教法，又重視研究學生自主學習的方法；教學環節上，強調課堂教學與課下指導的統一設計和實施；教學活動形式上，重視采取小組合作、個人自學、集體討論等方法，提供給學生更多參與的時間和空間；師生關系上，平等、和諧、共同參與，教學相長。

二、主體參與型課堂教學模式在物理教學中的應用

第一個環節：啟—導—講—練。①復習舊知。目的是讓學生在學習新課前掃清知識障礙，為學生學習新知作鋪墊。例如：在進行蘇科物理九上有關內能教學時，必須先引導學生復習分子動理論和機械能的有關內容。②揭示學習目標。教師在制定學習目標時要體現自主參與、創新學習的要求，以此作為本課教學的導向和結束時評課的標準，讓學生能有針對性學習。如《內能》這節學習目標是什么是內能？內能與溫度的關系是什么？如何改變內能？③引導自學。如《內能》在揭示了學習目標后，教師明確要求學生根據學習目標邊看書邊找答案，以提高解決問題針對性和有效性。③思維培養。學生自學過程，教師要有目的的引導學生從觀察和實驗的事實出發，進行分析、推理形成準確的物理概念和規律，使他們對所研究的物理問題形成比較清晰的“物”。如《內能》中說明內能與溫度的關系時是通過紅墨水在熱水中擴散得快，說明分子運動快，分子動能大，內能大，從而培養學生的推理能力。④嘗試練習。教師根據學習目標設計恰當的嘗試練習題，這些練習應滿足分層訓練的要求，要讓每個學生都能看到自己的“閃光點”。如《內能》教學中可以設計圍繞內能與機械能區別、內能與熱量的區別的練習。

第二個環節：疑—議—矯—釋。①學生質疑。教師要認真分析學生存在的一些難理解的問題，分清主次難易，分清是物理概念不清、還是物理的規律不清，分清是個性問題還是共性問題。對個性問題課上可通過大組辯論的形式解決，充分突出學生的主體參與。而對共性問題，教師可提出引導性的問題，為下步準確高效地解惑作好充分準備。如《內能》教學中內能與機械能區別、內能與熱量的區別就是共性問題，教師可以在細分如下問題：內能可以為零嗎？機械能可以為零嗎？熱量關注的熱傳遞的過程，離開這個過程，你認為談熱量有意義嗎？②小組合議。比如通過上述帶有引導意義的問題，這些問題一部分學生能夠解決了，可以在小組內開展討論交流通過合作來解決，使個人自學成果轉化為全組成員的共同認識的成果，從而加深對新學內容的理解。③訂正或小組互批練習。學生根據學得的新知識訂正錯誤或互批練習，再次加深對某些物理概念和規律的理解。④教師釋疑。通過以上環節，如果還有共性問題，教師要精講釋疑，在這個過程中要注意解決問題的關鍵，同時要避免把結論直接灌輸給學生，應該誘發學生的創造性思維，提高自主創新能力，給學生以適當的思考時間，使他們再次獲得“親自得出研究結論”的學習機會，在實施自主學習行為的過程中發展“學會學習”能力。

第三個環節：設—創—練—批。①獨立演練。教師要根據前面的嘗試練習來編制變式題，以便學生通過演練鞏固所學，加強對新學知識的理解和實際應用能力，并培養學生盡量從不同的角度，運用不同的方法來分析解決同一問題，運用一題多解、一題多變等形式使學生從單一的思維模式中解放出來，這樣學生再見到新類型的問題時，就能以發散思維或集中思維等自己的方式來解答問題。②小組互助。獨立演練后在小組內組織互批練習，然后合議，以達到共同提高的目的。

第四個環節：歸—結—評。①擴展。引導學生展示、辨析、比較在演練中的不同思維過程，尤其是標新立異式的思維過程，深化活化對所學的物理概念和規律的理解，逐步領會分析、處理和解決物理問題的思路和方法；從中優選科學的思維方式。②補正。引導學生找出演練中暴露出來的癥結，采用多種方法補缺矯正。必要時重新進行變式回授，進行鞏固性或補充性教學。③總結。引導學生在自身體驗的基礎上總結本堂課習得的規律性知識，組織學生進行運用知識的練習，要幫助和引導學生在練習的基礎上，逐步總結出在解決物理問題時的一些帶有規律性的思路和方法，并納入各自的認知系統。④評價。評價教育目標的達成度，教與學雙方的努力程度，教與學方式的科學性。評價應貫徹鼓勵性評價原則，激發學生自主創新學習的積極性。可采用學生自評、互評和教師評價相結合的評價方式，必要時可在評價前進行達標檢測，并在組織互批練習后作反饋評價。

綜上所述，通過主體參與的模式，使學生不斷嘗試成功，從而使每個學生都能在原有的基礎上得到發展。

【參考文獻】

[1]王升論學生主體參與教學。教育研究，2001（2）

[2]謝育恩《談談主體參與型課堂教學模式的構建及實踐》

（作者單位：江蘇省泰州市汪群初級中學）