《初中語文同步閱讀》使用的幾點體會

【摘要】新課程標準要求語文教學應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，也就是說語文教育必須塑造學生的精神素質(zhì)。這就要求語文教學要拓寬視野，要開展豐富的課外閱讀，《初中語文同步閱讀》既可以擴大知識面，又可以塑造學生的精神素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】閱讀；對照；活動；塑造

新課程標準要求語文教學應(yīng)重視提高學生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展。誠然塑造學生的精神素質(zhì)不能僅停留在課堂上，語文教學必須開拓視野，而拓寬視野最行之有效的方法就是引導(dǎo)學生開展豐富的課外閱讀，但面對沉重學習負擔，學生即使想閱讀也不可能花大量的時間在課外去閱讀名著和科譜讀物，而與教材配套使用的《初中語文同步閱讀》（以下簡稱《同步閱讀》）便成了學生的最佳選擇?！锻介喿x》與教材配套使用，由教師指導(dǎo)學生在課外閱讀，以下我談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、了解《同步閱讀》的特點

要想充分發(fā)揮《同步閱讀》的作用，就必須了解、掌握《同步閱讀》的特點。

《同步閱讀》是初中課本的必要組成部分?！锻介喿x》的編寫完全遵循了教材的編寫體系?！锻介喿x》既相對獨立，自成格局，又與教材參照呼應(yīng)，是對教材內(nèi)容的補充。《同步閱讀》著重于加強學生的課外個性化閱讀，拓寬視野，增加知識面，使學生獲得豐富的情感體驗、生活體驗和審美情趣?！锻介喿x》在內(nèi)容的選擇上力求文質(zhì)兼美，既有經(jīng)典性，又具人文性和時代性。

《同步閱讀》在每篇前，都有簡短的導(dǎo)語，這些導(dǎo)語或是編者的心得，或是對作品的印象和概括性的闡釋，或是給學生的閱讀建議。為了方便學生對文本的理解，《同步閱讀》又從不同角度鏈接了相關(guān)資料，并設(shè)置了“知識鏈接”欄目，給學生的閱讀提供路徑，拓展空間，這就方便了學生的閱讀。

二、抓住重點篇目，進行對照閱讀

新課標規(guī)定，教科書內(nèi)容要精讀精講，而《同步閱讀》內(nèi)容則要求課外略讀，但是對于與教科書銜接緊密的內(nèi)容，教師可根據(jù)教學實際大膽地提升到課堂內(nèi)講解，這樣有利于學生進一步加深對內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學生的探究能力。如在學習阿累的《一面》時，可把《同步閱讀》上的周海嬰的《記憶中的父親》，進行對照閱讀，讓學生從另一個側(cè)面了解魯迅先生的品格和胸懷；又如在學習陶淵明的《桃花源記》時，可閱讀《同步閱讀》上汪曾祺的《桃花源記》，陶淵明借桃花源寄托了自己對人人豐衣足食，沒有紛爭的理想社會的追求，而汪曾祺則讓我們開了眼界，語言看似平淡卻極有韻味，讓我們著實也做了回武陵人。

內(nèi)容豐富的《同步閱讀》，我們不可能做到把所有篇目都引入課堂進行對照閱讀，但是作為教師要有目的、有計劃地指導(dǎo)學生進行課外閱讀。在具體指導(dǎo)時，可將文體、構(gòu)思、風格、表現(xiàn)手法、主題思想相同或相似的文章進行相對集中的歸類閱讀。我相信，在教師的細心指導(dǎo)下，學生如能把閱讀課本時所獲取的知識、經(jīng)驗、方法運用到《同步閱讀》的閱讀中去，不僅能擴大閱讀的數(shù)量，而且能提高閱讀的質(zhì)量。

三、借助《同步閱讀》，開展多樣活動

教師可以利用《同步閱讀》豐富的內(nèi)容引導(dǎo)學生進行寫作訓練或朗誦比賽、書寫比賽等，這樣既可以讓學生充分閱讀《同步閱讀》，又能讓學生在閱讀中學會思考，學會積累，從而提高寫作水平。

一直以來，我都堅持讓學生做讀書筆記，閱讀《同步閱讀》上的沒篇文章可以從以下幾個方面入手：概括主要內(nèi)容，一般20-30字；摘抄好詞好句好段并進行賞析，可以賞析語言、表達技巧、表現(xiàn)手法、風格特點等；寫讀后感；也可以模仿創(chuàng)作，主要是仿寫一些優(yōu)美的句子；最后嘗試背誦文中精彩的句段。

平時筆記做得比較認真的同學我會兩周就在本班進行一次展覽，以鼓勵學生，有時也讓他們在班上進行佳句佳段的朗誦比賽或書寫比賽，或是在家里朗誦給家長聽，這些舉措既提高了學生寫作水平，又豐富了學生的課外生活。

四、利用《同步閱讀》，塑造精神素質(zhì)

語文新課程標準指出，在教學過程中，要進一步培養(yǎng)學生高尚的審美情趣和審美能力，提高學生的審美品位、思想修養(yǎng)，發(fā)展健康個性，形成健全人格。在實施過程中要做到這些就必須重視語文教學的美育功能，語文教材和《同步閱讀》中選用了大量經(jīng)典的文學作品，這些作品無一不是蘊涵著豐富的文化內(nèi)涵和豐厚的人文精神，這些作品為教師提供了充足的美育資源。在運用這一豐富資源時，教師首先要發(fā)揮教材的示范作用，教導(dǎo)學生什么是文學之美，怎樣去領(lǐng)悟各種不同的文學樣式所蘊含的美，其次再從《同步閱讀》中找出類似的文章，讓學生自己去體會感受。例如教學詩歌時，我們教師應(yīng)教材中的詩歌為突破口，指導(dǎo)學生怎樣去感受詩的韻律之美、意境之美、情感之美、表現(xiàn)手法之美，然后讓學生通過對《同步閱讀》中相關(guān)詩歌的大量閱讀去感受；教學散文時，主要引導(dǎo)學生如何從看似樸實平淡的敘述描寫中去感悟作者的那一份心靈的坦白和對社會、人生、人性、自然的深刻而獨到的感悟。

我們所有的教師都應(yīng)當積極運用《同步閱讀》，讓其發(fā)揮應(yīng)有的價值，只有教師首先重視《同步閱讀》的使用，才能充分調(diào)動起學生的閱讀興趣，只有學生充分閱讀，《同步閱讀》才能發(fā)出應(yīng)有的光芒，實現(xiàn)其價值。

【參考文獻】

[1]《全日制義務(wù)教育語文課程標準》（實驗稿），中華人民共和國教育部2001年版。

[2]《走進新課程：與課程實施者的對話》，教育部基礎(chǔ)教育司組織編寫，北京師范大學2003年版。

（作者單位：江蘇省姜堰市南苑學校）