加強(qiáng)課堂有效提問,提升英語教學(xué)效果

【摘要】本文結(jié)合新編牛津初中英語教材的教學(xué)實(shí)踐，介紹如何把有效課堂提問滲透到教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。使教學(xué)過程符合學(xué)生認(rèn)知過程的心理發(fā)展規(guī)律，促使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)，提高閱讀技能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言能力。

【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)、課堂提問、主線串聯(lián)

一、研究背景

初中英語閱讀教學(xué)是以語篇內(nèi)容為核心，以語篇結(jié)構(gòu)和語言功能為主線，通過聽、說、讀、寫的課堂教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生獲得整體知識(shí)信息。美國教育家貝拉克通過研究發(fā)現(xiàn)，中學(xué)課堂教學(xué)過程的核心是教師提問，學(xué)生回答，然后是教師對(duì)學(xué)生的回答作出反應(yīng)。提問被視為有效教學(xué)的核心。通過課堂提問，可以啟迪學(xué)生的思維，開闊學(xué)生的視野；可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)重點(diǎn)，突破難點(diǎn)；還可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，及時(shí)調(diào)控教學(xué)。

筆者認(rèn)為，教師提問能起到設(shè)疑、解疑和反饋的作用。在中學(xué)英語教學(xué)中，課堂提問應(yīng)貫穿整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，成為聯(lián)系師生思想活動(dòng)的紐帶，開啟學(xué)生智慧之門的鑰匙。因此，在英語課堂教學(xué)中，提什么問題，如何提問，才能最大程度地提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到教學(xué)目的，是一個(gè)值得深入研究的問題。筆者以牛津初中英語七年級(jí)下第五單元中的閱讀“《一個(gè)勇敢的年輕人》”為例進(jìn)行了嘗試。

二、教學(xué)實(shí)踐

步驟一：導(dǎo)入

如何引入課文情景，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，是上好閱讀課的前提。本案從日常生活話題為切入點(diǎn)，激活學(xué)生原有知識(shí)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，從而為自然導(dǎo)入閱讀做好鋪墊。

1.談?wù)摳改腹ぷ骷皩淼木吐殐A向

學(xué)生在教師快速提問下挖掘出了所學(xué)的各種有關(guān)職業(yè)的詞匯，而且初中生對(duì)表達(dá)自己未來的職業(yè)意向顯示出極大熱情，一下子活躍了課堂氣氛。一般來說，展示性問題要求回答者的投入較少，交際性問題要求回答者投入較多。

2.討論是否想成為消防員及理由

有趣的問題激起了學(xué)生的好奇心，產(chǎn)生兩種不同觀點(diǎn)，各自陳述理由。再圍繞其中一位同學(xué)的觀點(diǎn)(大火是危險(xiǎn)的)拋出了另一個(gè)問題：你認(rèn)為消防員勇敢嗎？火災(zāi)時(shí)怎么辦？由此順利切入主題，促使學(xué)生在頭腦中完整構(gòu)建教學(xué)內(nèi)容。

步驟二：閱讀

分別圍繞三條主線，通過提問由淺入深地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

1. 以自然段為主線，為學(xué)生理解文章文字掃清障礙。

聽課文快速回答問題：一至三段給出五個(gè)句子判斷正誤，四到六段回答六個(gè)細(xì)節(jié)題。

通過有目的地邊聽邊讀培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀能力，獲取信息，了解文章大意。同時(shí)采用多媒體中鏈接圖片的方式，通過展示型問題顯示生詞意義（實(shí)物圖片、動(dòng)畫）分兩大自然段是為了相對(duì)地降低難度，便于學(xué)生理清思路。

2.從事發(fā)展順序?yàn)橹骶€，為學(xué)生建立語篇結(jié)構(gòu)提供支撐。

本活動(dòng)學(xué)生分小組進(jìn)行，按紙條上所寫事件的發(fā)展順序，正確排列字條。學(xué)生在比賽的過程中表現(xiàn)積極，通過親手實(shí)踐再次加深了對(duì)文章的整體把握，在頭腦中形成清楚的脈絡(luò)。

3.以人物評(píng)價(jià)為主線，為學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)創(chuàng)造語境。

要求學(xué)生用自己的語言談?wù)搹埲A。圍繞任務(wù)“推薦勇敢獎(jiǎng)獲得者”，既復(fù)述故事鞏固課文，又挖掘了文章的人文內(nèi)涵。這一環(huán)節(jié)學(xué)生在構(gòu)建知識(shí)體系時(shí)顯出了一定差異，有的學(xué)生構(gòu)建完整，思路清晰，而有的學(xué)生相對(duì)比較薄弱。

步驟三：拓展

討論：我們能向他學(xué)到什么？如果你是俱樂部的成員，你能為別人做些什么？開放性的提問要求教師能預(yù)設(shè)不同答案。

這部分要充分利用好師生和生生之間的信息差進(jìn)行互補(bǔ)。在相互交流中激活其思維和情感，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的見解，讓學(xué)生從關(guān)注語言的深層次結(jié)構(gòu)入手，培養(yǎng)其綜合運(yùn)用語言能力。與其說教師希望學(xué)生能夠說出正確的答案，不如說教師希望學(xué)生經(jīng)歷一個(gè)思考的過程。這類問題能傳遞新的信息，可以發(fā)展學(xué)生思維的分析能力和綜合能力。

三、教后反思

1.閱讀課要求在英語閱讀教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中抓住語篇內(nèi)容這個(gè)核心。通過提出各種水平的問題找到有效的主線串結(jié)知識(shí)信息。運(yùn)用較簡單的問題檢查學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎(chǔ)。

2.在教學(xué)過程中千萬不能以教師的認(rèn)識(shí)水平來局限學(xué)生的認(rèn)識(shí)，抑制學(xué)生的發(fā)展。問題設(shè)計(jì)要有梯度，也就是要求教師設(shè)計(jì)問題要能刺激不同水平的學(xué)生能在已有水平上不同程度的發(fā)展高級(jí)認(rèn)知技能（如分析、綜合、歸納、演繹等）。使得提問能起到指明方向、承上啟下、誘發(fā)思維、轉(zhuǎn)變氣氛的作用。

3.實(shí)例中提出的展示性問題過多。由于展示性提問多半是操練性提問，或?qū)W生在課本中能找到現(xiàn)成答案的提問，師生之間缺乏信息溝通，思維水平也較低。因此，它不利于學(xué)生進(jìn)行交際性的語言實(shí)踐和思維能力的培養(yǎng)。這一問題在今后的教學(xué)實(shí)踐中還要不斷摸索改進(jìn)。增多豐富多彩的參考性問題，采用多種提問方式，讓學(xué)生的思維活動(dòng)達(dá)到頂峰，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的最優(yōu)化，提高教學(xué)效果。

【參考文獻(xiàn)】

[1]劉顯國 《課堂提問藝術(shù)》[M].北京：中國林業(yè)出版社，2000.

[2]Wallance， C.Reading.Oxford University Press. 1992

[3]Campbell， CH.kryszewska 著。張民倫導(dǎo)讀《以學(xué)生為主體的英語教學(xué)》

（作者單位：江蘇省常州市新北區(qū)實(shí)驗(yàn)中學(xué)）