加強課堂有效提問,提升英語教學效果

【摘要】本文結合新編牛津初中英語教材的教學實踐，介紹如何把有效課堂提問滲透到教學的各個環節。使教學過程符合學生認知過程的心理發展規律，促使學生主動獲取知識，提高閱讀技能，培養學生運用語言能力。

【關鍵詞】閱讀教學、課堂提問、主線串聯

一、研究背景

初中英語閱讀教學是以語篇內容為核心，以語篇結構和語言功能為主線，通過聽、說、讀、寫的課堂教學活動使學生獲得整體知識信息。美國教育家貝拉克通過研究發現，中學課堂教學過程的核心是教師提問，學生回答，然后是教師對學生的回答作出反應。提問被視為有效教學的核心。通過課堂提問，可以啟迪學生的思維，開闊學生的視野；可以幫助學生掌握學習重點，突破難點；還可以充分發揮教師的主導作用和學生的主體作用，及時調控教學。

筆者認為，教師提問能起到設疑、解疑和反饋的作用。在中學英語教學中，課堂提問應貫穿整個教學活動，成為聯系師生思想活動的紐帶，開啟學生智慧之門的鑰匙。因此，在英語課堂教學中，提什么問題，如何提問，才能最大程度地提高教學質量，達到教學目的，是一個值得深入研究的問題。筆者以牛津初中英語七年級下第五單元中的閱讀“《一個勇敢的年輕人》”為例進行了嘗試。

二、教學實踐

步驟一：導入

如何引入課文情景，激發學生閱讀興趣，是上好閱讀課的前提。本案從日常生活話題為切入點，激活學生原有知識，引導學生積極思考，從而為自然導入閱讀做好鋪墊。

1.談論父母工作及將來的就職傾向

學生在教師快速提問下挖掘出了所學的各種有關職業的詞匯，而且初中生對表達自己未來的職業意向顯示出極大熱情，一下子活躍了課堂氣氛。一般來說，展示性問題要求回答者的投入較少，交際性問題要求回答者投入較多。

2.討論是否想成為消防員及理由

有趣的問題激起了學生的好奇心，產生兩種不同觀點，各自陳述理由。再圍繞其中一位同學的觀點(大火是危險的)拋出了另一個問題：你認為消防員勇敢嗎？火災時怎么辦？由此順利切入主題，促使學生在頭腦中完整構建教學內容。

步驟二：閱讀

分別圍繞三條主線，通過提問由淺入深地引導學生進行閱讀。

1. 以自然段為主線，為學生理解文章文字掃清障礙。

聽課文快速回答問題：一至三段給出五個句子判斷正誤，四到六段回答六個細節題。

通過有目的地邊聽邊讀培養學生快速閱讀能力，獲取信息，了解文章大意。同時采用多媒體中鏈接圖片的方式，通過展示型問題顯示生詞意義（實物圖片、動畫）分兩大自然段是為了相對地降低難度，便于學生理清思路。

2.從事發展順序為主線，為學生建立語篇結構提供支撐。

本活動學生分小組進行，按紙條上所寫事件的發展順序，正確排列字條。學生在比賽的過程中表現積極，通過親手實踐再次加深了對文章的整體把握，在頭腦中形成清楚的脈絡。

3.以人物評價為主線，為學生綜合運用所學創造語境。

要求學生用自己的語言談論張華。圍繞任務“推薦勇敢獎獲得者”，既復述故事鞏固課文，又挖掘了文章的人文內涵。這一環節學生在構建知識體系時顯出了一定差異，有的學生構建完整，思路清晰，而有的學生相對比較薄弱。

步驟三：拓展

討論：我們能向他學到什么？如果你是俱樂部的成員，你能為別人做些什么？開放性的提問要求教師能預設不同答案。

這部分要充分利用好師生和生生之間的信息差進行互補。在相互交流中激活其思維和情感，鼓勵學生發表自己的見解，讓學生從關注語言的深層次結構入手，培養其綜合運用語言能力。與其說教師希望學生能夠說出正確的答案，不如說教師希望學生經歷一個思考的過程。這類問題能傳遞新的信息，可以發展學生思維的分析能力和綜合能力。

三、教后反思

1.閱讀課要求在英語閱讀教學的各個環節中抓住語篇內容這個核心。通過提出各種水平的問題找到有效的主線串結知識信息。運用較簡單的問題檢查學生對所學內容的基本理解，并以此作為較高思維水平的基礎。

2.在教學過程中千萬不能以教師的認識水平來局限學生的認識，抑制學生的發展。問題設計要有梯度，也就是要求教師設計問題要能刺激不同水平的學生能在已有水平上不同程度的發展高級認知技能（如分析、綜合、歸納、演繹等）。使得提問能起到指明方向、承上啟下、誘發思維、轉變氣氛的作用。

3.實例中提出的展示性問題過多。由于展示性提問多半是操練性提問，或學生在課本中能找到現成答案的提問，師生之間缺乏信息溝通，思維水平也較低。因此，它不利于學生進行交際性的語言實踐和思維能力的培養。這一問題在今后的教學實踐中還要不斷摸索改進。增多豐富多彩的參考性問題，采用多種提問方式，讓學生的思維活動達到頂峰，從而實現教學目標的最優化，提高教學效果。

【參考文獻】

[1]劉顯國 《課堂提問藝術》[M].北京：中國林業出版社，2000.

[2]Wallance， C.Reading.Oxford University Press. 1992

[3]Campbell， CH.kryszewska 著。張民倫導讀《以學生為主體的英語教學》

（作者單位：江蘇省常州市新北區實驗中學）