《歷史與社會》學科教學如何與社會生活相結合

【摘要】由于《歷史與社會》學科的性質和教材，教學目標和現實的作用客觀地存在，就決定了課堂教學必須從內容到形式都與社會生活相結合，而要真正把握又社會生活的結合，除了教師進行認真的備課外，還需要在引入，活動組織，作業類型上下功夫，鼓勵學生面對問題，分析問題，解決問題。

【關鍵詞】歷史與社會；教學過程；生活實際

一、為什么《歷史與社會》的教學必須和社會生活相結合

1.課程性質決定：《歷史與社會》是一門進行公民教育的綜合文科課程，其價值在于整合歷史、人文地理以及其他人文社會科學的相關知識與技能，培養現代公民應具有的人文素質和社會責任感。它有三個特性：第一是人文性，第二是綜合性，第三是實踐性。特別是實踐性方面，“本課程強調與社會生活的密切聯系，注重學生的主動學習，提倡體驗、探究、參與、合作、討論、調查、社會實踐等多種學習方式，促進學生社會實踐能力的發展。”所以《歷史與社會》的課堂教學就必須和社會生活相結合。

2.學科的教學目標決定：《歷史與社會》的課堂教學不能脫離社會生活的實際。“以培養學生認識社會、適應社會、參與社會和改造社會的能力作為一以貫之的目標”，這里就可以看出，學習這門學科，就是為了走上社會，進而去改造社會，所以在課堂上結合社會生活的方方面面就非常必須。

3.《歷史與社會》學科的教材特點決定：因為教材在呈現方式上，力求適應學生的身心發展特點，貼近現實生活，強調學生自身的觀察、感受和體驗。教學內容不是按照學科體系的邏輯加以展開，而是在學科知識和方法基礎上進行跨學科的整合。內容標準的許多要求是開放的和過程性的。

4.學生成長發展的過程決定：初中學生在成長發展過程中，對社會的認識也在繼續，而他們對社會的認識，不一定全面，有的還存在許多不正確的理解，需要《歷史與社會》這一學的學習中，去影響他們的情感，價值觀，人生觀等等。

5.中考方向決定：每年《歷史與社會》的中考題，都會結合考生生活的地區和中國當時的社會關注的熱點問題，如環保問題、可持續發展問題、公平正義問題、收入分配問題、能源問題、房價問題等等。

二、《歷史與社會》學科的教學如何和社會生活相結合

1.引入應接近學生生活

新課程要求教學必須從學生現有的知識經驗出發，自主獲取新知識，要用富有生活意義的案例去呈現問題，提供問題發生的情境和分析解決問題的能力，注重用學生的生活邏輯為主導，促進學生三維教學目標的實現，所以教學生活化，首先是讓學生依據教材，走向身邊的生活，走向真實的社會。比如七年級上冊第三單元第三課，《一方水土養一方人》，我就用我們寧波的山，水，地等非常實在的學生熟知的內容進行引入，并讓學生各自介紹自己認識的寧波，最終得出一方水土養一方人的原因。又如九年級全一冊第二單元第二課《直面中國的人口、資源與環境問題》，我先讓同學們放學時候去觀察一下街上的行人，汽車，燈光等等，一上課就讓學生匯報各自觀察到的情況，大家七嘴八舌的說完，我就讓學生按人口，資源，環境三個方面去總結，然后我再歸納人口，資源，環境三者的相互關系。這樣的引入，學生參與的積極性更高，學習的效果也就出來了。

我們的引導除學生直接參與外，還可以圖片，書本，網絡，傳媒，廣告，新聞等等作為間接資料，去歡醒學生對于過去生活的記憶，從而激發學生參與學習和到生活中學習的興趣。比如《游歷華夏》，就可以網上查找深圳、鄭州、西安和烏魯木齊的自然景觀圖片及風土人情圖片；查找這些地區地形與氣候的特點及南北與東西的差異；查找每個地區的政治，經濟，文化發展的情況等等，有了這些資料，那么課堂的內容就更具體，也更生活化了。

2.教學過程應該活動化

《歷史與社會》教學過程的進行，離不開教學的具體活動，而活動既是社會生活的再現，還表現為活動的過程就是學生的生活過程，因此，盡量把過去的歷史，過去的社會，搬到現實的課堂中來，讓學生通過游戲，通過活動，去感覺歷史，認識社會，就變成了教學非常重要的手段。比如上《我的家在哪里》，我就讓學生表演小品。

游客（1）：哎！張三，我們終于到寧波……

游客（2）：是啊！（抬頭看看）！啊，這樣大的地方啊，怎么走啊？

店老板：喂，賣寧波地圖啦，賣寧波地圖啦！

兩個游客賣了一張寧波地圖，看了又看。

游客（1），張強，寧波有野生動物園呢

游客（2），那我們怎么走啊，乘什么車？

師：同學們，他們兩個人乘什么車去野生動物園好呢？

于是學生就熱烈發言起來了。這樣組織教學活動，把具體的生活環境搬到了課堂，也就是課堂變成了社會，才可以方便學生對于知識的接受水平。

再如，學習《中國政區圖》，我就通過先讓學生觀察中國各個省的形狀，然后組織拼圖比賽的活動，最后再總結歸納成為順口溜進行教學的。例如，“西藏像只鞋，鞋口把海裝；青海有個海，海在東北方”。(西藏的輪廓像一只鞋子，鞋口處正好是青海省，而青海的海是指青海湖，其位置正好在青海省的東北方向)再如，“黑龍江像天鵝，內蒙古像花盆，甘肅像啞鈴，河北像人耳，北京、天津在耳中”等。

3.教學內容應該延伸化

學生課堂上學到的知識，教師必須有意通過作業的形式進行強化，如用調查報告的形式，讓學生關注身邊發生的事情，比如通過實踐的方式，去感受教材中學到的知識等等。所以我們的作業①、生活化開放型作業，②、生活化實踐型作業，③、生活化研究型作業④、生活化選擇型作業。比如學到九年級的《人口、能源與環境》，可要求學生寫篇關于低碳問題的小論文。七年級上冊綜合探究四《來自家鄉的報告》，可向學生提供《寧波的外貿服裝企業的現狀》參觀考察菜單，讓學生選擇合適的進行實踐體驗生活。在學習七年級下冊《創業有方，誠信無價》時，可布置一次生活化研究型作業，組織學生進行一次主題為“找回身邊的誠信”的社會調查活動。在學習七年級上冊《身邊的故事》這一章節后，可布置學生回家收集相關材料，說明家庭或者社會生活變化的歷程，如收集不同年代的日常生活中衣、食、住、用、行等方面的物品或工具，學生選擇其中一項即可，這樣的選擇型作業會使不同學生都得到發展。

三、《歷史與社會》學科的教學的社會生活化過程應該注意的問題

1.教師應該加強備課。備課中既要考慮教材的內容，又要考慮學生的現狀，還要考慮所處的社會生活環境，更重要的是設計怎樣把教學內容提高教學活動的生活化傳授給學生，做到形式，內容和目標的統一。

2.在課堂教學時，創設的生活情景要和探索新知密切講話，不游離主題，一節課45分鐘時間是非常緊的，如果把不怎么重要的環節放在課堂里，就會影響學習效果，所以必須對于活動進行反復的比較、計算，才可以在實際上課時運用。

3.對于學到的知識，應該鼓勵學生大膽暢想質疑。在課堂上讓他們結合現實生活談談自己的暢想和困惑，讓他們大膽質疑非常重要。例如學生在學習九年級第四單元第一課《看不見的手》時提出：股市的漲跌是不是也是市場經濟“看不見的手”在操縱？我們應該怎樣炒股？總之，教師要鼓勵學生勇于發表自己的見解，敢于質疑，通過學以致用讓知識服務于生活。

總之，《歷史與社會》學科教學，只有以生化的方式進行，只有將內容和現實生活聯系起來，以合適的來自生的活動形式去表現，以社會生活的手段去完成學科的作業，才能更好地提高學生的學習成績，幫助他們樹立正確的價值觀，人生觀和應有的社歷史觀，真正提高他們的人文素養。

（作者單位：浙江省寧波市鄞州區鐘公廟中學）