多元智能發展觀下的物理教學策略淺析

【摘要】文章從三個方面入手對多元智能發展觀下的物理教學策略進行探討，培養學生的人際關系智能，視覺空間智能及發展學生的視覺空間智能。

【關鍵詞】多元智能；物理教學；培養

作為新一輪課程改革理論支柱之一的加德納的多元智能理論告訴我們:人的智能是多元的，每位學生都有他的優勢智能。因此，我們的教育應該關注每個學生的優勢智能，注重培養學生的多元智能，從而挖掘每個學生潛在的能力，滿足每個學生發展的需要，促進每一個學生的發展。如此，也就真正落實了以人為本的理念。

一、利用“計算機輔助教學”和“指導學生自制教具和模型”，培養學生的視覺空間智能

視覺空間智能指對結構、空間、色彩、線條和形狀的感悟能力，包括用視覺手段和空間概念來表達情感和思維能力。利用真實空間、借助現實物體進行直觀教學是培養學生空間智能最直接的手段。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，有助于激活視覺空間智能。計算機助教學：恰當運用多媒體投影，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。國家教委在《關于在中小學普及信息技術教育的通知》中指出“努力推進信息技術與其他學科教學的整合，鼓勵在其他學科的教學中廣泛應用信息技術手段并把信息技術教育融合在其他學科的學習中。中學物理教材中有關電場線和磁感線的圖形都是平面圖形，而要讓學生能夠完整地認識它，培養學生的視覺空間智能，最好的手段就是利用計算機助教學，利用3D制作的課件加以展示。也可以把教學中的重點內容或一些規律、以及一部分典型的習題，制成投影課件，通過幻燈片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影幻燈片可以節省課堂板書板圖時間。

自制教具和模型：在教學中借助一定的教具可增強直觀性，形象性。高中的物理教材中蘊含一定可以借助教具或模型使學生自己習得知識的素材。例如：讓學生用廢舊電器中的電容器，充電以后可以對石英鐘供電，感受電容器的充放電功能；讓學生利用臂力器做彈簧串并聯實驗；利用直尺和秒表測自己的反應時間等，增加學生的感性認識和學習體驗。

二、指導學生寫“學習反思”和“學習心得，”培養學生的自我認識智能

自我認識智能體現在對所學的知識進行總結和反思，找到帶有規律性的東西，找到新舊知識的聯系，使知識條理化和系統化。由于學生思維活動具有內隱性和自動化特點，大多數學生在思考復雜物理問題時很少意識到自己的思維過程，很少了解影響他的思維的變量，缺乏反思意識和反思能力，這樣就很難控制自己的思維過程，造成學生認為物理難學。在物理教學中指導培養學生反思能力，調動學生的主動性、自覺性、自主性，進行自我評價和自我調節，有意識地指導學生用對比、歸納、分析、綜合、抽象概括等方法對所學知識進行整理和小結，使學生學會學習，從而提高學生學習效率．指導學生整理和反思學習方法和學習中存在的問題、寫學習心得和學習體驗，培養學生的反思意識。

三、利用“計算機輔助教學的應用”和“指導學生自制教具和模型”發展學生的視覺空間智能

學生在學習物理時一普遍感覺物理難，難點之一就是難于想象出物體運動的空間過程進而不能建立相應的物理模型，其主要原因之一就是缺乏視覺空間智能。那么，物理課堂教學如何發展學生的視覺空間智能呢？

1.學生要多用規范圖示展示物理過程

學生在力學解題中應該畫規范的物體受力圖、運動過程分析圖以加強訓練;光學中畫規范的光路圖、電學中畫規范的電路圖、螺線管繞線圖、磁場和電場分布圖等。

2.利用教材相關內容，發展學生視覺空間智能

視覺空間智能指對線條、物體、色彩等在空間中存在或形成的形狀與結構的感悟能力，包括用空間概念和視覺手段來表達它們或自己對它們思維結果的能力。利用真實物體在真實空間進行直觀教學是發展學生空間智能最直接的手段；例如熱機工作模型、說明帶電粒子螺旋進動的模型等。采用電影、電視、投影片、多媒體、掛圖、圖解、圖表等形象化工具輔助教學，也是激活視覺空間智能的有效輔助手段。

計算機輔助教學:恰當運用多媒體投影，幫助學生由感性認識向理性認識過渡。中學物理教材中有關電場線和磁感線的圖形都是平面圖形，而要讓學生能夠完整地認識它，培養學生的視覺空間智能，最好的手段就是利用計算機助教學，利用3D制作的課件加以展示。也可以把教學中的重點內容或一些規律、以及一部分典型的習題，制成投影課件，通過幻燈片上的文字說明和給出的符號與數據，幫助學生進行理性分析，實現認識上的飛躍，效果很好。投影幻燈片可以節省課堂板書板圖時間。

自制教具和模型:在教學中借助一定的教具可增強直觀性，形象性。高中的物理教材中蘊含一定可以借助教具或模型使學生自己習得知識的索材。例如:讓學生用廢舊電器中的電容器，充電以后可以對石英鐘供電，感受電容器的充放電功能;讓學生利用臂力器做彈簧串并聯實驗;利用直尺和秒表測自己的反應時間等，增加學生的感性認識和學習體驗。

【參考文獻】

[1]李建平．智能多元挑戰傳統評價觀念[J]．中國教育報．2001（2）．231-232

[2]朱敏．如何鑒別學生的多元智能[J]．當代教育科學．2003．(4):48-49

（作者單位：河北省滄州市朝陽中學）