優化高中生物教學過程全面提升生物教學成效

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，高中生物教學改革工作也取得了累累碩果，廣大高中生物教師緊密結合自身教育教學工作實際，開展了積極的探究，在激發學生學習積極性、提升教學設備現代化程度、提高師生互動成效以及兼顧學生均衡發展、拓展教學空間等方面，取得了顯著成效。筆者長期從事高中生物教學工作，在教學實踐中注重以新課程理念為指引，優化了生物教學過程，提高了教學成效。

【關鍵詞】優化；教學；過程；提升；成效

一、優化學習氛圍，構建和諧師生關系，激發學生學習興趣

良好的學習氛圍是優化生物教學過程的重要組成部分，高中生處于17-20歲年齡階段，在這一時期，學生的心理更加敏感，教師在教學中要關注學生的這一特點，通過建立和諧師生關系的方式，提高學生對生物學習的情感。筆者在教學中，一方面從降低學生的心理壓力入手，讓學生保持良好的學習心態。對于一些學習上有困難或者退步的學生，筆者從不輕易批評、責罵學生，而是心平氣和地與學生進行交流活動，幫助他們尋找問題的關鍵所在，制定針對性補救措施，并激勵學生盡自己的最大努力來開展生物學習活動。其次，筆者關心幫助每一位需要幫助的學生。作為生物教師，雖然并不一定兼任班主任，但是在學生遇到困難需要幫助的時候，一定要及時予以支持，以此來拉近學生與教師之間的心理距離，建立互相信任的關系。此外，筆者在教學中還民主地對待每一位學生，利用課余時間和學生進行交流活動，聽取學生的意見和建議，正確的加以吸收，以此促進和諧師生關系的建立。

二、優化教學手段，運用電化教學媒體，提高教學生動成效

一直以來，高中生物教學中，對多媒體手段的運用并不是非常廣泛，一方面以前是受到教學條件的限制，另一方面是受制于教師教育理念的創新程度。筆者在教育教學工作中，將多媒體手段作為重要的輔助工具，為課堂教學提供積極的幫助，對于教學成效的提高發揮了明顯作用。首先，在單調的生物理論教學中，加入影音資料這樣生動的內容，對于激發學生的學習積極性是具有較強作用的。

例如在教學《生物進化和生物多樣性》內容時，筆者運用多媒體向學生補充了與此有關的科教片《遠古的印記》，讓枯燥的課堂教學活動變得生動活潑起來，豐富的知識與信息通過圖片和介紹表現出來，幫助學生加深了對教材內容的理解，提高了教學成效。此外，多媒體手段在高中生物教學重點有效運用，還有助于教師突破生物教學內容具有抽象性和微觀性的難點，將一些無法讓學生直接用肉眼觀察的教學內容模擬演示出來，增強教學活動的直觀性成效，提升教學效果。例如在教學《DNA的結構和DNA的復制》內容時，筆者就運用多媒體手段開展了模擬演示，學生通過對多媒體課件的觀察，加深了對原本處于微觀世界的教學內容的理解與掌握，有效突破了教學難點。

三、優化教學過程，改進師生互動模式，培養探究學習能力

新課程改革要求高中生物教學中，應當全面體現學生為主體的原則，讓學生充分參與到整個教學活動過程之中。傳統教學模式這相對與一點要求是相悖的，這就要求生物教師注重理念創新，勇于突破固定思維的束縛，以更加素質化的教學模式，實現知識傳授與能力培養的有機融合。

筆者在教學中從三方面入手，改進教學模式。一是開展自主探究教學。為了將學生的學習積極性充分調動起來，筆者改變了傳統教學模式，自己充當學生學習活動的啟發者與引導者，讓學生按照教師設計的探究題進行自主學習活動，在開展自主學習活動的過程中，教師及時予以點撥引導，保證學生的自主探究學習始終保持正確的方向和高效率。二是開展正反辯論教學。對于一些內容的教學中，筆者經常會遇到學生觀念不一致等問題，對于這些問題，筆者不是簡單地予以評判，而是通過創設載體的方式，讓學生開展辯論，以翔實的論據和鮮明的論點來論證自己的意見。在學生的這種辯論中，實際上發揮了明辨是非、加深理解的作用，深化了學生對教學內容的理解與記憶，這種效果是非常明顯的。三是理論聯系實際教學。筆者在生物教學中，還注重理論聯系實際，將教材內容與學生的學習生活實際緊密結合起來，如教學“人類影響環境”內容時，筆者要求學生利用課余時間進行周邊環境的調查活動，并詳細分析本地區環境受到污染、生態系統失衡的主要原因，在此基礎上，寫出調研報告。通過這樣的方式，不僅深化了學生對教學內容的理解，而且提高了學生的思維探究與實踐分析能力。

四、優化評價標準，實施分層教學要求，兼顧學生發展差異

和其他學科一樣，在高中生物教學中，教師同樣要面臨著學生學習基礎與能力參差不齊的現狀。筆者在處理這一現象的時候，堅持因材施教原則，立足學生實際發展水平，進行相應的目標要求，兼顧到學生的整體均衡性發展，提高教學成效。在教學目標上，筆者遵循“逐層遞減”原則，按照優秀生、中等生、后進生的順序，逐步降低目標要求，讓每一個層面的教學目標都基本上適應學生的實際發展水平。在面對自己通過努力就可以實現的教學目標面前，學生的學習積極性與潛能可以得到有效激發，“跳一跳摘桃子”的原理就可以充分體現出來。教學活動的組織以及教學考核都要遵循這一原則，教學活動中提問難度、課內練習數量和深度，以及考試內容的選擇等，都充分體現了學生的差別化原則，通過這樣的分層教學活動滿足差異性發展需求，激發了全體學生的學習熱情，有助于教學成效的提升。

此外，筆者還通過開展課外活動，拓展教學空間，提高教學成效，為學生的生物素養提升創設了良好的環境。

【參考文獻】

[1]《生物教師之友》，林永紅，中國人民大學出版社，2008年12月

[2]《勁帆遠航—教改10年回顧》，顧瑾，上海交大出版社，2009年7月

（作者單位：江蘇省鹽城市伍佑中學）