發(fā)揮學(xué)生主體作用 優(yōu)化課堂教學(xué)過程

【摘要】在初中語文教學(xué)改革中，各種教育教學(xué)理念異彩紛呈，許多教師將教學(xué)改革的著力點放在了尊重學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位、激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動力等方面，有力地推動了初中語文教學(xué)改革工作。筆者長期從事初中語文教學(xué)研究工作，注重汲取來自教學(xué)改革與研究第一線的信息，并結(jié)合自身教育教學(xué)工作實際，開展嘗試與探究。經(jīng)過幾年的研究，在尊重學(xué)生主體地位、培養(yǎng)學(xué)生探究能力為重點的課題研究中，取得了初步成效，本文將作簡要論述。

【關(guān)鍵詞】初中；語文；教學(xué)；改革；研究

筆者在初中語文教學(xué)改革中，實施研究的出發(fā)點是改變以往語文教學(xué)活動過于強調(diào)教師講解作用、忽視學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的現(xiàn)象，開展了“一個中心、兩項原則、三個步驟”為主要模式的學(xué)生主體學(xué)習(xí)研究實驗，簡稱為“123”模式。

一、教學(xué)活動中，始終堅持“學(xué)生的主體地位為中心”

一是教學(xué)設(shè)計以學(xué)生為中心。有些教師在教學(xué)設(shè)計中，不是潛心研究學(xué)生的身心發(fā)展特點，而是簡單地照搬別人成功經(jīng)驗，導(dǎo)致了教學(xué)活動與學(xué)生水土不服。筆者在教學(xué)中，一切教學(xué)設(shè)計都緊緊圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與思維特點進行，對于不同能力的學(xué)生，在制定教學(xué)目標(biāo)、組織教學(xué)活動等方面，都進行個性化處理，教學(xué)方式方法也針對學(xué)生的年齡特點進行選擇。

二是教學(xué)組織以學(xué)生為中心。在整個初中語文課堂教學(xué)活動中，筆者始終將學(xué)生的主體地位體現(xiàn)出來。在教學(xué)活動中，凡是能夠以學(xué)生為主體進行學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)，教師盡量少講，或者不講，讓學(xué)生依靠自身的努力實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。在教學(xué)中還強化啟發(fā)引導(dǎo)，對于一些教學(xué)難點，不是簡單地給予，而是循循善誘開展思維引導(dǎo)啟發(fā)活動，讓學(xué)生學(xué)習(xí)主動性體現(xiàn)出來。

三是練習(xí)檢測以學(xué)生為中心。在課后練習(xí)與考查檢測活動中，筆者以學(xué)生的發(fā)展實際為基礎(chǔ)，立足學(xué)生的實際狀況開展分類要求，對優(yōu)秀生適當(dāng)提高要求，增加難度，對后進生適當(dāng)降低要求，體現(xiàn)尊重學(xué)生實際的原則，為學(xué)生設(shè)計出量身定做的練習(xí)內(nèi)容與考核標(biāo)準(zhǔn)，促進學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)域得到充分發(fā)展。

二、教學(xué)活動中，始終堅持“前延教學(xué)關(guān)口與課內(nèi)合作探究原則”

一是發(fā)揮課前預(yù)習(xí)作用。筆者在語文教學(xué)中，將相當(dāng)一部分教學(xué)內(nèi)容前移到課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，如語文文學(xué)常識、基礎(chǔ)知識等，要求學(xué)生利用課前預(yù)習(xí)時間進行獨立學(xué)習(xí)，擬定預(yù)習(xí)提綱，強化科學(xué)預(yù)習(xí)方法指導(dǎo)，為課堂教學(xué)活動節(jié)省大量的學(xué)習(xí)時間，同時提高了課堂教學(xué)針對性。通過有效的課前預(yù)習(xí)活動，學(xué)生還可以將預(yù)習(xí)過程中難以解決的問題羅列出來，便于提高課堂學(xué)習(xí)針對性成效。

二是發(fā)揮學(xué)習(xí)載體作用。筆者為了體現(xiàn)學(xué)生主體性，將學(xué)生編排成多個學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生進行分組合作學(xué)習(xí)活動。在分組中，筆者主要兼顧了均衡性原則，將各個能力層次的學(xué)生進行均勻分布，為學(xué)生搭建合作探究學(xué)習(xí)的有效載體，讓學(xué)生發(fā)揮了合作探究的學(xué)習(xí)成效。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式，是對傳統(tǒng)教學(xué)模式的一種創(chuàng)新，不僅有效激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生更加投入到語文學(xué)習(xí)之中，而且有助于集聚學(xué)生集體智慧，提升教學(xué)成效。

三是發(fā)揮牽頭學(xué)生作用。在每一個學(xué)習(xí)小組里面，筆者都明確了一名語文成績優(yōu)秀、組織能力較強的學(xué)生，作為小組牽頭學(xué)生，并對他們進行適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)，保證他們能夠與教師的教育教學(xué)活動形成互動，在小組里面牽頭組織對探究題的思考與研究工作，促進自主探究學(xué)習(xí)活動深入開展。通過這些牽頭學(xué)生的引領(lǐng)，能夠在小組里面形成濃厚的探究學(xué)習(xí)氛圍，促進教學(xué)活動向深層次發(fā)展。

三、教學(xué)活動中，始終堅持“揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)、組織探究活動、課內(nèi)檢測成效步驟”

一是揭示學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高教學(xué)針對性。在課堂教學(xué)一開始，筆者就向?qū)W生揭示教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在整個學(xué)習(xí)活動中具有直接的目標(biāo)。教學(xué)目標(biāo)一般分為三個層次，包括知識性、能力性以及思想性三個層面。通過揭示教學(xué)目標(biāo)的方式，不僅能夠讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且有助于學(xué)生在整個課堂學(xué)習(xí)過程中及時對照，查找學(xué)習(xí)中存在的薄弱環(huán)節(jié)，提升了教學(xué)活動的針對性。

二是開展合作探究，提高教學(xué)自主性。課堂合作探究教學(xué)是本課題研究的核心環(huán)節(jié)，這一模式能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，啟迪學(xué)生思維，提升思維探究水平，在獲得知識的同時增強學(xué)習(xí)能力。在這一過程中，筆者不再將問題的答案直接交給學(xué)生，而是以一組探究題來作為啟迪學(xué)生思維、引導(dǎo)開展學(xué)習(xí)活動的線索。在探究題的設(shè)計中，堅持循序漸進原則，逐層深入，引導(dǎo)學(xué)生的思維活動。在學(xué)生開展小組合作探究學(xué)習(xí)的過程中，筆者成為了學(xué)生難點點撥與思維引導(dǎo)活動的引導(dǎo)者，對學(xué)生在合作探究學(xué)習(xí)中遇到的難點問題進行提示引導(dǎo)，促進學(xué)生學(xué)習(xí)活動深入開展。學(xué)生在開展合作探究之后，還要進行學(xué)習(xí)情況交流活動，此時，教師也要發(fā)揮引領(lǐng)作用，指導(dǎo)學(xué)生開展梳理歸納，進行集中匯報，其他學(xué)生可以踴躍發(fā)言，補充完善。通過這樣的方式來有效提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

三是進行當(dāng)堂檢測，提高反饋及時性。在課堂教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，筆者還采取了當(dāng)堂檢測的方式進行教學(xué)完成度信息反饋搜集，在課堂上留有一小段時間，對學(xué)生進行教學(xué)難點的回顧，學(xué)生通過回答提問、書面考察等方式，對本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進行檢測。在獲得了第一手反饋資料之后，筆者還將這些信息作為下一節(jié)課教學(xué)設(shè)計調(diào)整與完善的重要參考依據(jù)，將學(xué)生容易錯的問題或是環(huán)節(jié)，在下一節(jié)課中加以強化鞏固，提升教學(xué)成效。

綜上所述，在初中語文教學(xué)中實施“123”教學(xué)模式創(chuàng)新，教師要注重結(jié)合自身教學(xué)實際與學(xué)生身心特點，拓展教學(xué)空間，優(yōu)化教學(xué)過程，全面提升教學(xué)成效。

【參考文獻(xiàn)】

[１]《教改十年文選》，王同，北師大出版社，２００９年１月出版

[２]《初中語文教師之友》，黃濤進，復(fù)旦大學(xué)出版社，２００８年２月出版

（作者單位：江蘇省新沂市高塘中學(xué)）