高中語文教學中的學生自主學習引導

【摘要】高中語文課堂教學中，教師要發揮學生的主體作用，就要注重教會學生的探究方法，鼓勵學生的大膽質疑，努力創設學生探究的實踐情境，從而使他們在自主學習的基礎上主動地探究，獲得教學的實效。

【關鍵詞】高中語文；課堂教學；學生；自主學習

《高中語文課程標準》中明確指出：語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，幫助他們樹立主體意識，根據各自的特點和需要，自覺調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。學生是學習和發展的主體，作為語文教師如何培養學生的自主學習能力呢？

一、教給方法，引導學生自主探索

教學是教師有目的、有計劃、有組織地引導學生積極主動地學的一種有機結合的特有活動。因此，教師的教要緊密圍繞學生的學進行。這就需要教師高度重視學生自主學習方法的培養。教學《燭之武退秦師》一課，課前教師就布置學生有的放矢地預習課文，并布置了幾道題讓學生思考：《燭之武退秦師》是在什么背景下發生的？如果你是鄭國的大臣，面對軍事實力懸殊的情況，你有什么退兵的良策嗎？假如你是文中的燭之武，是怎樣一步步地使秦放棄原有做法的？從燭之武計退秦師的這個故事中，你有什么樣的體會？這樣，在預習中就使學生帶著問題去思考，并根據課文內容的有關信息自主去進行準備。所以，當課堂教學中教師出示了春秋時期的區域地圖時，學生一下子活躍起來，表現出對課文內容的強烈興趣。在處理好了疑難詞句以及整理了文中重點詞、詞組、句式后，教師以四個問題串連課堂組織學生討論：1、秦晉為何出兵圍鄭？鄭國所面臨的局勢如何？（略）2、燭之武是怎樣出場的？第二段對表現人物以及在文章中有什么作用？（佚之狐的推薦，道出了燭之武卓越超群的外交才能，使主人公還未出場就引起讀者極大關注。從側面烘托人物形象。）3、燭之武是怎樣說服秦伯退師的？（說辭計125個字，非常精煉，含義豐富，有五個層次：一是站在秦國立場講話，博得秦伯好感，為進一步說服秦伯提供埋下伏筆；二是說明亡鄭利晉，而保鄭利秦，使秦動搖亡鄭的信心；三是利益誘惑，使秦舍弊求利，放棄原有做法；四是以史為據，離間秦晉聯盟；五是指出晉的貪婪，將威脅到秦將來的發展。）4、秦伯退師后，晉文公表現如何？（晉文公隱忍不發，說明他具有隨機應變的胸懷和謀略，表現出清醒的頭腦和理智的判斷，這也是晉文公日后能成就霸業的根本原因。）這種教師引導下的學生自主探索方式，為學生自己獲取知識和培養能力打下了良好的基礎。

二、鼓勵質疑，引導學生自主探究

古人云：“學則須疑，疑則有問”。疑問是發現之母，更是創新之源。教師要善于把學生導向與問題有關的情境中，觸發學生弄清未知事物的迫切愿望，誘發學生的探索性思維，讓學生在質疑解難中提高自主學習能力。同時，在教學中教師還要教給學生發現問題的方法，培養學生質疑解難的能力。教師要重點選擇有價值的質疑題，組織學生展開討論并交流。在討論過程中，教師引導學生擺觀點，舉例子，講道理，鼓勵學生大膽發表自己的意見。教學《故都的秋》，教師設計三個問題，啟發學生的思考：1、故都的秋景本應是多姿多彩的，而作者為什么不寫紅葉似火的香山、游人如織的頤和園、明澈如鏡的昆明湖，而只選取了表現“清、靜、悲涼”的景物來寫呢？2、作者對故都的秋，態度如何？3、故都的秋，美麗而不膚淺，你是否也會因它愛不能寐而沉浸其中“清、靜、悲涼”起來？為什么？帶著這些問題，學生開展小組合作討論，在文中找答案，在課外書上找答案。學生通過合作質疑，深深體會到作者是懷著一顆真善美的心靈，以審美的態度和眼光觀察故都的秋景，看到了自然景觀與人文景觀美好的一面，從而深層次地理解了課文深刻而豐富的內涵。

三、注重實踐，引導學生拓展能力

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”語文閱讀教學過程中，教師要根據課文內容情況，有意識地創設活動情境，使學生能在自主探究的基礎上，努力拓展語文綜合素養。如《鴻門宴》一課教學，由于課文故事情節緊湊、人物形象生動，教師特意安排學生創編課本劇并進行表演。學生們在角色表演中，調動多種感官參與實踐，自覺地將項羽、劉邦等人物的內心活動進行感悟，沿著戰與不戰、殺與不殺、追與不追三組連貫的人物內心矛盾活動，展示了項羽由主動轉向被動、劉邦由被動轉向主動的事件發展過程。與以往的語文教學活動相比，這種寓學于樂的活動形式更易于學生們接受。學生們通過編排表演課本劇，在動態的思維活動過程中，進一步加深了對語文內涵的感悟。而且通過表演，豐富和發展了語言能力。學生在這種學習過程，是一個接受和再創造的過程。既有自外而內的吸收，又有自內而外的表達，提高了綜合實踐能力。他們在閱讀中領悟，在表演中體驗，在評議中鑒賞，使感悟力、理解力、觀察力、想像力、表達力、評價力等得到全面的發展。在這種人人主動參與的和諧的學習活動中，實現了語言的理解、積累、內化與運用的有機整合。表演結束時，教師還提出“如果劉邦不去鴻門向項羽謝罪，會有怎樣的結局？如果項羽在鴻門宴上殺了劉邦，又會有怎樣的結局？”這樣的問題，引發學生的深度思考。教學實踐中，筆者體會到，教師只有真正擔當起學生學習的引路人和導引者角色，才能真正激活課堂，從而真正培養學生的自主學習能力，實現“教是為了不教”的教育目的。

（作者單位：江蘇省泰州市教育局）