創新思維在高中生物教學中的培養

【摘要】在已學到的知識領域中探索，從而發現新的問題，并嘗試著換一種角度加以思考，這才是創新思維。那么究竟如何培養高中生物教學中的創新思維呢。本文就是個人對于在高中生物教學中培養創新思維的一些淺見。

【關鍵詞】創新思維；高中生物教學；培養創新思維

我們總是感慨大自然的奇妙，總是忍不住好奇的想要進一步的探索這個世界里那些未知領域。我們所居住的星球，它有太多的未知和神秘，在包羅萬象的生物群體里，我們總是感到熟悉又陌生，給人以無盡的遐想。

一、創新思維的重要性

從哥白尼大膽猜測宇宙的中心是太陽開始，到牛頓對于蘋果落地的瞬間遐想，從愛因斯坦嘗試用另一種思維去解釋物體的運動規律，到麥克斯韋提出曾一度被人認為是奇談怪論的電磁學說。我們看到，每一次科學的進步無不與創造出新的思想有關。這些奇思妙想也許在最開始看上去讓人覺得荒誕可笑，但是也正是這些新思維創造了我們現在的新時代，使我們的生活日新月異。由此我們知道創新思維的重要性，他推動著世界的發展與進步。

二、高中生物教學需要創新思維

在所有的高中課程當中，生物作為一門最貼近大自然學科的課程，有其獨特的魅力所在。每個人在孩童時代都對這大千世界充滿了疑問和奇思妙想，而生物課程就像一把打開自然之門的鑰匙，它以科學系統的方式解答了我們兒時就有的疑問，我們從哪里來，世界從哪里來，究竟什么是生命。

小學的生物課程是簡單的告訴我們淺顯的自然現象，初中的生物課程則是對生物的進一步認知，而高中的生物課程，由表及里，在深入研究的基礎上，留給了我們新的思索。如果說小學的生物課告訴了我們生物是這樣的，那么初中生物課則是教會我們生物為什么是這樣，而高中生物則是提問我們生物還有哪樣。用學到的知識引導我們在已知領域里思索，從而進一步探索未知的領域，這是高中生物教學的使命。

傳統思維有其存在的合理性，那是一代代傳承下的經驗和理念，然而傳統思維卻有著自身的局限性。生物本身就是生命的體現，而生命是不可預知的，沒有固定的思維模式。所以我們說，傳統思維在高中生物教學中已不能滿足學生們的需求，我們需要創造性思維模式來推陳出新，讓高中生物教學在創造思維下走的更遠。

三、如何在高中生物教學中培養創新思維

首先我們應當明確，創新思維不是毫無目的的胡思亂想?？茖W家們提出的新理論或者是新想法因其超前的思維和傳統思想的禁錮，也許不被當時的世界所認可，但其卻能有著自己相對應的理論和體系。我們總是說，機會只留給那些有準備的人，就像你擁有一雙善于發現問題的眼睛才能真正的發現問題一樣。在已學到的知識中去探索，從而發現新的問題，嘗試著換一種角度加以思考，這才是創新思維。

那么究竟如何培養高中生物教學中的創新思維呢。

第一，教師應轉變高中生物的教學觀念。生物教師肯定會注意到生物新課程與舊課程的顯著差別在于多了學生的參與，少了老師的教導。因此生物教師應該認識到，教育不應該僅僅是訓練和灌輸的工具，它應該是發展認知的手段。素質教育的實施，將徹底改變以往的封閉式教學，由于學生積極參與，由于每個學生的創造性都受到重視，教師的權威將不再建立在學生的被動與無知的基礎上，而是建立在教師借助學生的積極參與以促進其充分發展的能力之上。一個有創造性的教師應能幫助學生在自學的道路上迅速前進，教會學生怎樣對付大量的信息，教師更多的是一個向導，而不是機械傳遞知識的簡單工具。在創新教育體系中，師生關系將進一步朝著“教學相長”的方向轉化和深化。

第二，充分調動學生的主動性。創新實踐教學過程是師生共同探索的過程。教學中師生要積極開展雙向交流，各抒己見，開放彼此對問題的認識、觀點、看法，闡明各種觀點、看法的原因和理由；平等、公正地進行討論、驗證各自不同的觀點和看法。營造一種讓學生發現問題、解決問題的氛圍。在教師的引導下。學生通過觀察、討論。獨立地去發現問題，抓住問題的實質。從不同的方面、不同的思維方式，探究多種求解的途徑。

第三，良好的教師引導。前面兩點我們已經為培養創造性思維提供了良好的環境和最大的可能性。但在高中生物教學創造性思維的培養中我們不僅要有廣度，還要有深度。老師可以通過必要的暗示和輔佐引導學生們在自己發現問題的同時自己運用已學知識加以解決，然后判斷方法的對與錯。甚至反思為什么自己會有這樣的疑問，又是通過何種途徑找到問題答案的，以及判斷對錯的標準。

結論：

“創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力?！彪S著細胞工程、酶工程、基因工程和克隆等眾多生物學技術的進展，生物學越來越受到人們的關注，將成為21世紀帶頭學科的生物學，也必將需要一大批生命科學的探索創造型人才。

【參考文獻】

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[2]黃裕蘭.高中生物教學中學生創新實踐能力的培養[J].科技信息， 2007(2)

[3]史瑞良.創新—未來教育的希望[J].管理觀察，2009(18)

（作者單位：河北欒城中學）