新課標(biāo)下中學(xué)英語(yǔ)口語(yǔ)課創(chuàng)新教學(xué)探析

【摘要】隨著《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》的逐步貫徹和落實(shí)，英語(yǔ)口語(yǔ)課的現(xiàn)實(shí)狀況和長(zhǎng)期不被重視，成為廣大英語(yǔ)教育工作者關(guān)注的焦點(diǎn)之一。

【關(guān)鍵詞】口語(yǔ)課；環(huán)境；氛圍；主角；配角

縱觀由人民教育出版社出版的全日制普通中學(xué)英語(yǔ)教科書(shū)的編排，我們可以把中學(xué)英語(yǔ)課分為聽(tīng)力課、口語(yǔ)課、閱讀課、寫(xiě)作課、語(yǔ)法課和練習(xí)課六種類(lèi)型，其中，口語(yǔ)課是最令教師們感到頭疼的一類(lèi)課。在教學(xué)實(shí)際中，由于受各種主客觀因素的影響，口語(yǔ)課的性質(zhì)、特點(diǎn)、內(nèi)容、目的和形式等往往都被扭曲蛻變了。《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出了“基礎(chǔ)教育階級(jí)英語(yǔ)課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力”，這就說(shuō)明了作為評(píng)判語(yǔ)言運(yùn)用能力重要標(biāo)準(zhǔn)之一的口語(yǔ)是到了不得不引起我們高度重視的時(shí)候了。那么，就如何上好英語(yǔ)口語(yǔ)課我在此就口語(yǔ)課三個(gè)階段中教師和學(xué)生各自不同的角色、任務(wù)及要求發(fā)表一下淺見(jiàn)，希望能夠起到拋磚引玉之效。

一、說(shuō)前（Pre-speaking)：師生共為劇務(wù)

根據(jù)目前我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀來(lái)看，中學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)存在以下幾種心理：不敢說(shuō)、不能說(shuō)、不愿說(shuō)、不屑說(shuō)。其中，不敢說(shuō)和不能說(shuō)的學(xué)生比率占絕大多說(shuō)，不敢說(shuō)導(dǎo)致了英語(yǔ)口語(yǔ)課的失敗或流于形式，而不能說(shuō)、不會(huì)說(shuō)常常又是不敢說(shuō)、怕說(shuō)的最主要原因。因此，參與教學(xué)雙邊活動(dòng)的師生都有必要在上口語(yǔ)課前各自作好充分的準(zhǔn)備工作，為口語(yǔ)課的教學(xué)工作創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境和條件，具體措施如下。

1.教師創(chuàng)設(shè)環(huán)境，營(yíng)造氛圍

絕大多數(shù)中學(xué)生在英語(yǔ)口語(yǔ)課上表現(xiàn)出來(lái)的不能說(shuō)、不會(huì)說(shuō)，除了其自身英語(yǔ)知識(shí)和能力有限等因素的影響外，長(zhǎng)期以來(lái)，我們沒(méi)能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)很好的、用英語(yǔ)進(jìn)行交流的真實(shí)性環(huán)境和氛圍也是原因之一。馬克思辯證唯物主義的觀點(diǎn)認(rèn)為，環(huán)境不以人的意志為轉(zhuǎn)移地影響著人的學(xué)習(xí)與發(fā)展。教育學(xué)和心理學(xué)的研究實(shí)踐也證明了有效地對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境進(jìn)行設(shè)計(jì)，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)環(huán)境的有利作用，不僅可以促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，有助于他們?cè)诃h(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐的鍛煉，從而發(fā)展其各種能力，而且也能為教師自己所要進(jìn)行的教學(xué)工作創(chuàng)造有利條件，提高教學(xué)的有效性。無(wú)論是杜威的“問(wèn)題教學(xué)法”還是美國(guó)學(xué)者布朗斯福特等人提倡并開(kāi)發(fā)出來(lái)的“拋錨式教學(xué)法”都把創(chuàng)設(shè)環(huán)境作為教學(xué)的第一步驟或環(huán)節(jié)，課間，教師應(yīng)該在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)各種方式、多種途徑，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)和現(xiàn)實(shí)情況基本一致或相類(lèi)似的口語(yǔ)交際環(huán)境，營(yíng)造一種輕松、愉快、和諧的交流氛圍，誘導(dǎo)激發(fā)起學(xué)生敢于用英語(yǔ)進(jìn)行交流的信心和興趣。比如說(shuō)：上口語(yǔ)課時(shí)，當(dāng)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行交流的時(shí)候來(lái)一點(diǎn)音樂(lè)伴奏，減少緊張氣氛；把學(xué)生的座位調(diào)整成中式宴會(huì)（8~9人圍成一桌）、西式宴會(huì)（無(wú)桌凳、站立式）或圓桌會(huì)議室（全班學(xué)生圍坐成幾個(gè)大圓）的樣子，既增加語(yǔ)言交流場(chǎng)景的真實(shí)性，又便于學(xué)生自由交流；或把口語(yǔ)課安排在室外操場(chǎng)邊的草地上等等。這樣民主和諧的師生關(guān)系、輕松自然的環(huán)境布置、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)伴奏，有利于學(xué)生不知不覺(jué)地投入學(xué)習(xí)，把口語(yǔ)課變成一個(gè)愉快、放松的學(xué)習(xí)過(guò)程。

2.學(xué)生查找信息，準(zhǔn)備資料

除了作好上述準(zhǔn)備工作之外，教師還應(yīng)該在前一節(jié)口語(yǔ)課結(jié)束之際，告訴學(xué)生下一堂口語(yǔ)課的時(shí)間和話題。學(xué)生則利用課余時(shí)間查找關(guān)于此話題的有關(guān)信息資料或可能用到的詞匯及表達(dá)法，上有準(zhǔn)備的口語(yǔ)課。這樣，既可以減輕他們的壓力，又可以避免出現(xiàn)因?qū)W生的無(wú)話可說(shuō)而草草結(jié)束話題的現(xiàn)象。

二、說(shuō)中（While-speaking):教師是配角，學(xué)生是主角

如果上述師生的準(zhǔn)備工作都落在了實(shí)處，那接下來(lái)就是課堂上師生角色任務(wù)的分工問(wèn)題。學(xué)生參與，教師合作。

素質(zhì)教育提倡的是要把課堂還給學(xué)生，英語(yǔ)口語(yǔ)課更是應(yīng)該讓學(xué)生成為課堂這一舞臺(tái)的主角。上課時(shí)，教師要想學(xué)生說(shuō)明，課堂舞臺(tái)不是競(jìng)技比賽的場(chǎng)地，重點(diǎn)在于每一個(gè)“演員”的積極參與，要鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、自始自終地投入到整個(gè)交流活動(dòng)中去。學(xué)生在“表演”的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)冷場(chǎng)、管帶你交鋒激烈等現(xiàn)象，教師應(yīng)該適時(shí)適當(dāng)?shù)匕缪莺门浣牵龊梅?wù)于學(xué)生、合作好學(xué)生的工作，該出場(chǎng)時(shí)才出場(chǎng)，切不可獨(dú)霸舞臺(tái)。

三、說(shuō)后（Post-speaking):教師是導(dǎo)演，學(xué)生是演員

待學(xué)生們的交流、討論進(jìn)行得差不多的時(shí)候，教師應(yīng)該及時(shí)地利用導(dǎo)演的權(quán)利叫停。學(xué)生匯報(bào)，教師總結(jié)。

一通交流、一場(chǎng)表演下來(lái)，學(xué)生們各有付出，也各有收獲。教師可以根據(jù)學(xué)生們的課堂表現(xiàn)，給一些學(xué)生有“特寫(xiě)鏡頭”的機(jī)會(huì)，讓他們匯報(bào)一下自己的課堂交流心得，然后，再針對(duì)學(xué)生就該堂課的話題所反映出來(lái)的思想等問(wèn)題，給他們以補(bǔ)充、修正、指導(dǎo)，加深其對(duì)本次話題的理解和印象，促進(jìn)其語(yǔ)言交流意識(shí)的進(jìn)一步增強(qiáng)，提高口語(yǔ)課的影響力和質(zhì)量。

正如《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)的一樣，“英語(yǔ)教育的現(xiàn)狀尚不能適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)建設(shè)和社會(huì)發(fā)展的需求，與時(shí)代發(fā)展的要求還存在差距”。因此，改革英語(yǔ)教育現(xiàn)狀中落后或不良的教學(xué)方法和手段勢(shì)在必行。

【參考文獻(xiàn)】

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[3]夏端慶.教育學(xué).安徽大學(xué)出版社，2009

[4]姚本先.心理學(xué).安徽大學(xué)出版社，2009

[5]英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)

（作者單位：浙江溫州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）