因“錯(cuò)”出奇,因“錯(cuò)”出彩

【摘要】本文從“出‘錯(cuò)’——打破權(quán)威；出奇——打破定式；出彩——打破沉悶”三個(gè)方面來談新課程改革下語文教學(xué)的一些膚淺的體會(huì)。

【關(guān)鍵詞】課堂教學(xué)；出“錯(cuò)”；出奇；出彩

語文新課標(biāo)提出“使獲得基礎(chǔ)知識與基本技能的過程同時(shí)成為學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和形成正確價(jià)值觀的過程”。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。如何實(shí)施有效教學(xué)，優(yōu)化課堂教學(xué)過程。結(jié)合自己的語文教學(xué)談三點(diǎn)體會(huì)。

一、出“錯(cuò)”——打破權(quán)威

有人認(rèn)為，教學(xué)是一種知識傳承活動(dòng)，列入教材的都是“基礎(chǔ)”知識，不容許理解含混和傳授的謬誤。于是，課堂上便有了許多權(quán)威：課本權(quán)威、教師權(quán)威、名人權(quán)威等，但波普爾堅(jiān)持認(rèn)為：“我們的知識有各種各樣的來源，卻無一具有權(quán)威性。”因此，教學(xué)中的一系列權(quán)威就理所當(dāng)然應(yīng)當(dāng)打破。

第一、善找定論的“錯(cuò)”。傳統(tǒng)語文的教學(xué)中，分段、段意、中心思想……這些“定論”往往都是“不容置疑”的，學(xué)生只能“確認(rèn)”和“服從”。其實(shí)，離開了特定的條件和環(huán)境，任何“定論”都可以變成謬誤。

第二、善待學(xué)生的“錯(cuò)”。學(xué)生的知識背景、思維方式和情感體驗(yàn)往往和成人不同，他們的表達(dá)方式可能又不準(zhǔn)確，這就難免會(huì)“錯(cuò)”。但有些“錯(cuò)”反映了學(xué)生認(rèn)識的階段性和遞進(jìn)性，盡管確實(shí)明顯有錯(cuò)，但“正確”正是在對這諸多“錯(cuò)”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個(gè)“錯(cuò)”都是學(xué)生進(jìn)步的足跡。阻斷了他邁向“錯(cuò)”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。有些“錯(cuò)”看似“錯(cuò)”但卻是一種超常、一種獨(dú)特，其中反映出智慧的光芒。

課堂應(yīng)當(dāng)出“錯(cuò)”。從某種意義上來說，越出“錯(cuò)”反而越科學(xué)、越全面、越深刻，不出錯(cuò)或許是最大的“錯(cuò)”。

二、出奇——打破定式

我們一貫認(rèn)為，以教學(xué)形式實(shí)施的知識傳授是一個(gè)“循序漸進(jìn)”的鏈?zhǔn)竭^程，每節(jié)課應(yīng)當(dāng)有一個(gè)周密的程序計(jì)劃，久而久之，便有了若干“定式”——重點(diǎn)、難點(diǎn)、導(dǎo)語、學(xué)前檢查、進(jìn)入新課、復(fù)習(xí)鞏固等，教師的優(yōu)劣僅在于對這些定式的操作嫻熟程度。因此，備課成了日常檢查教師工作的重點(diǎn)，一些公開課和評優(yōu)課則反復(fù)設(shè)計(jì)、反復(fù)試教、反復(fù)“磨”——現(xiàn)在又加上“課件”，直到每個(gè)細(xì)節(jié)、每句話都設(shè)定為止。這樣的課真如“行云流水”，順暢得很，很具“欣賞”價(jià)值，然而都好嗎？

教學(xué)本質(zhì)上應(yīng)當(dāng)是一種交往，一種對話。因此，語文課堂教學(xué)無論如何也無法“設(shè)定”，更不可能形成一成不變的定式。

要“出奇”，就要不求“順暢”，減少人為“設(shè)定”，努力增加隨機(jī)性。

第一、要保護(hù)和滿足學(xué)生的好奇心。教師不要一廂情愿人為地“設(shè)計(jì)”某種形式激發(fā)學(xué)生的興趣，而是盡量滿足原本存在的好奇心。當(dāng)然學(xué)生的好奇缺乏深刻的認(rèn)識基礎(chǔ)和明確的價(jià)值目標(biāo)，往往是膚淺的、從眾的、短暫的，但正是這種看似漫無邊際、變動(dòng)不居的好奇，蘊(yùn)含著學(xué)生的某種角色期待、價(jià)值期待或理想追求，盡管對于成人來說也許是幼稚可笑甚至是荒誕的。也正是這種期待或追求，往往能成為人一生發(fā)展最直接、最基本的動(dòng)因和誘因。

第二、要努力重現(xiàn)知識的“過程”和“故事”。教材受篇幅、數(shù)量的限制，總是求精求簡；甚至還有許多政治性的作品，遠(yuǎn)離時(shí)代的的作品。在語文課堂教學(xué)中，教師不應(yīng)該強(qiáng)制學(xué)生按照自己設(shè)定的程序“牢記”知識概念，而是引導(dǎo)學(xué)生探尋作家作品中語言文字的美感以及作品的人文性，這樣就能將學(xué)生原來膚淺、從眾、短暫的好奇逐步發(fā)展為深刻、自覺、持久的關(guān)注與研究。

三、出彩——打破沉悶

我們一直認(rèn)為，教學(xué)目標(biāo)的全面達(dá)成是一節(jié)課的主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，多少年來幾乎所有的教案首先列出的都是“目的要求”并且條分縷析。語文課堂教學(xué)必須有明確的目標(biāo)，這是毫無疑義的。如果滿足于課前設(shè)定的三條或五條目標(biāo)，課堂就難免不壓抑、沉悶，成為學(xué)生滋生厭學(xué)情緒的土壤。

要想打破這種壓抑和沉悶，讓學(xué)生對語文教學(xué)樂此不疲課堂就必須要“出彩”。所謂“出彩”，就是突變帶來的妙趣，是意外帶來的驚喜，就像京劇的叫板、相聲的“包袱”能帶出“滿堂彩”一樣，它是課題的亮點(diǎn)，是對“目標(biāo)”的超越和升華。語文教學(xué)要能“出彩”是一種很高的要求。

第一、要有開放的思想和民主的氛圍。反觀過去的語文課堂，之所以壓抑沉悶，最根本的原因就在于封閉，封閉的知識體系、封閉的教學(xué)時(shí)空、封閉的教育觀念，加上教師的專制思想和話語霸權(quán)，剝奪了學(xué)生對課程知識的獨(dú)特理解、追問、質(zhì)疑和批判的權(quán)利，把學(xué)生寶貴的求異火花和批判精神萌芽視作“打岔”、“節(jié)外生枝”，輕則冷落，重則呵斥，即使高明一點(diǎn)的也不外乎回避，始終不肯亂了自己的“方寸”，以致錯(cuò)過了許多本可以使課堂增色的良機(jī)。

第二、要有“教學(xué)機(jī)智”。要想做到“教學(xué)機(jī)智”需強(qiáng)調(diào)要“全身心投入”。教師必須以豐厚的積累、充沛的精力、昂奮的精神狀態(tài)走進(jìn)教室，必須掙脫目標(biāo)的鎖定，跳出教材的藩籬，沉醉于息息相通的師生精神交往之中，以達(dá)到忘我的境界，機(jī)智才能“應(yīng)運(yùn)而生”。

因此，因“錯(cuò)”出奇，因“錯(cuò)”出彩。在整個(gè)教學(xué)過程中，倘若總是“錯(cuò)”中有奇，奇中有“錯(cuò)”，師生就能教學(xué)相長，課堂就能精彩紛呈，才能更好的開展自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

（作者單位：江蘇省南京市百家湖中學(xué)）