因“錯”出奇,因“錯”出彩

【摘要】本文從“出‘錯’——打破權威；出奇——打破定式；出彩——打破沉悶”三個方面來談新課程改革下語文教學的一些膚淺的體會。

【關鍵詞】課堂教學；出“錯”；出奇；出彩

語文新課標提出“使獲得基礎知識與基本技能的過程同時成為學會學習和形成正確價值觀的過程”。這就需要教師通過多種方法提高課堂教學的質量。如何實施有效教學，優化課堂教學過程。結合自己的語文教學談三點體會。

一、出“錯”——打破權威

有人認為，教學是一種知識傳承活動，列入教材的都是“基礎”知識，不容許理解含混和傳授的謬誤。于是，課堂上便有了許多權威：課本權威、教師權威、名人權威等，但波普爾堅持認為：“我們的知識有各種各樣的來源，卻無一具有權威性。”因此，教學中的一系列權威就理所當然應當打破。

第一、善找定論的“錯”。傳統語文的教學中，分段、段意、中心思想……這些“定論”往往都是“不容置疑”的，學生只能“確認”和“服從”。其實，離開了特定的條件和環境，任何“定論”都可以變成謬誤。

第二、善待學生的“錯”。學生的知識背景、思維方式和情感體驗往往和成人不同，他們的表達方式可能又不準確，這就難免會“錯”。但有些“錯”反映了學生認識的階段性和遞進性，盡管確實明顯有錯，但“正確”正是在對這諸多“錯”的辨析、篩選中逐步形成的，因而每一個“錯”都是學生進步的足跡。阻斷了他邁向“錯”的腳步，等于阻斷了他邁向成功的道路。有些“錯”看似“錯”但卻是一種超常、一種獨特，其中反映出智慧的光芒。