提高初中英語聽力教學的策略探討

【摘要】初中生對英語聽力普遍都有畏懼心理，很多學生表示自己天天聽，但是就是聽不懂。這種原因有很多，有的是因為學生的語音基礎不過關，有的是因為對語調語氣不了解，還有的是因為對一些常用詞匯不熟悉造成的。但是初中英語教學的最終目的是培養學生運用英語的交際能力，而聽力就處于英語交際能力的首要位置。本文結合實際的教學經驗，分析影響學生聽力的因素有哪些，并針對這些問題，探討如何才能提高初中生英語聽力水平。

【關鍵詞】初中英語；聽力教學；心理因素；方法技巧

一、對初中聽力類型的大致分類與分析

聽，是對口頭信息的接受和理解，是一種最基本的言語交際的行為方式，聽力訓練包括聽音辨音，聽音辨形和聽音會意這三種基本的模式，所謂的聽音辨音，就是在初一階段，能讓聽者覺察出說話人在語音、語調上的特點，分辨出其語音的正誤，并能發現所聽正確的語音、語調與自己的語音、語調上差異，由此達到自行糾正的目的，這是語音教學的主要任務之一，也是重要的學習方法之一。聽音辨形是指聽者通過對某一語言材料反復聽，達到聽準其語言形式并進而達到記熟于心和進行復述的程度，從而掌握了語言基本的知識并形成熟巧，這就是以句型、課文為中心的綜合教學中經常進行的聽力訓練。而聽力會意則更為高一級，就是指通過聽覺活動和認知活動，去理解說話人的話語內容，是一種領會式的言語活動形式，它所聽的材料和體裁非常廣泛，單位時間信息量大，不多次反復聽，聽話人的注意力指集中于聽力材料的內容和中心意思上，要求聽懂，能達到指定的訓練要求，如抓住大意、某處的細節問題等等，不要求進行復述，目的在于擴大語言輸入，訓練聽的技能技巧。

經過以上的分類分析，我們可以看出，在初中英語聽力教學階段，貫穿著通過聽達到辨音、辨形、會意這三個目的，那么，為什么目前的初中學生對聽力學習舉得舉步維艱呢？因為，在教學過程中，我們發現了有以下一些因素困擾并阻礙學生聽力水平的提高。

二、影響學生提高聽力水平的因素及對策分析

在真實自然的交際中，言語信號的傳播是快速、連續、線性呈現的，簡單的說，言語交際，就是轉瞬即逝的，因此，接收和解碼是一個統一的過程，并需要高速準確的進行，換言之，衡量聽力水平的標志是，聽力人能在說話人發出語言信號的同時，迅速的掌握說話材料的速度與內容，使之準確的在思維中形成反饋，達到理解的目的。因此，對初中學生而言，阻礙學生聽力的因素有以下幾個方面：

1.聽力材料的因素

在初中英語聽力練習中，我們不難發現，這些聽力材料本身都具有不同的特點，如語音、語速、詞匯、句法內容等的不同，簡單的說，不同的說話者因其語調不同，說話內容不同，都對聽者產生影響。因此，近似語音對聽力理解影響很大，區分近似語音，必須以培養辨音的能力為基礎，如果學生具備有很好的辨別能力，即使有些詞語一時聽不清楚，或者說話中由于語調關系而不明白，也可以憑借自己對正確語音的印象記錄下來，然后再做進一步的確認。此外陌生的詞語，包括習慣性的表達、句型和語法現象以及詞語的陌生用法，這樣因素往往都成為了聽力練習中主要的障礙。一般來說，如果一個句子中，有三個以上的生詞，學生就很難掌握整個句子的意思了，因此，在教學過程中，教師要合理的選擇一些適合學生聽力練習的聽力材料進行練習，在出現新的詞語時，應有意識的讓學生重復的聽，大膽的猜詞，擴大學生的詞匯量。具體的說，教師可以采取聽前預測，反復聽，聽后講解這樣循環的方法來進行，循序漸進的提高聽力訓練的難度與強度。

2.聽話人的因素

聽話人的文化水平、外語經驗、知識背景、心理狀況等因素，都會直接的影響到聽力的理解，因此，要提高聽力水平，并不是單方面的一廂情愿，就能如愿以償，這就類似于牽一發而動全身的原理，要提高聽力水平及能力，就要從擴大詞匯、熟悉英語文化、掌握英語表達語法及習慣說法等知識，這樣，才能將問題迎刃而解。

語用學認為，任何語音單位，由靜態存在進入動態交際過程中，就會產生移動的語境，即產生具體的語義。當人們利用語言時，有的社會功能就會受到語境因素的制約，造成意圖與字面意思相背離的情形出現。很多學生反映，在做英語聽力練習中，很多時候，明明覺得聽到的是肯定句，或者表示贊揚的話語，但是正確的選項則截然不同，這又是為什么呢？以下將舉例說明：

例如1： A:I’ve get a couple of tiekets for the movie tonight，would you like to go?

B:Well，I’ll have the final exams tomormw，you know.

很多同學，一聽到“Well”，“you know.”馬上認為，B接受了A的邀請，但是，并沒有真正的理解到這句話的意思，在對話中，B的回答看似答非所問，既沒有明確接受也沒有拒絕A的邀請。但是因為交流是在A、B兩者之間進行，B的話是對A的反饋。我們根據“Well”，和“you know”這些表示說話者態度的標識詞，可以推理出B實際上是在委婉地進行表示拒絕。

3.聽力練習中的預測技巧的掌握程度

在初中英語聽力練習中，我們往往發現，預測是一個行之有效的方法，我們可以根據選項的特點來推測說話人的說話內容，并從選項中能預測到正確選項的內容，以下將做深入的分析：

首先是讀題時的預測，在初中英語聽力中，有很多選項都有比較明顯的特點，或者使用某些專門的表達形式，如均為動詞原形或均為人物角色等；或者含有一些標志性的詞語，通過這些選項特點我們便可以推側問題可能考察的核心內容，從而在聽音的時候更有針對性。

例如，① Where did Dad Put the meat?

A.On the table

B.on the chair

C.In the fridge

②Why did they need some more meat?

A.Dad didn't buy any that day

B.Mum ate it for lunch

C.Grandparents are coming

通過提前讀題，學生就知道聽錄音時需要注意的是“肉”放在哪里，為什么需要更多的肉，聽的時候可以做到有的放矢。

其次是答案推測技巧，我們都知道，正確選項和干擾選項的設置均存在一些規律和特點，了解這些規律和特點，可以幫助我們推測哪些選項最優可能為答案，哪些選項最有可能是干擾項，從而縮小聽音的范圍，提高答題的針對性。

又如，反意疑問句可以表示真實的疑問，也可以表示說話者的某種傾向、強調或反問。標準的反意疑問句包括主句和尾句兩個部分。前一部分既主句為陳述句，后一部分為尾句由助動詞或情態動詞+主語（該主語一般與主句主語相同，且要用其指代代詞）構成，若主句為肯定式，尾句一般用否定式，若主句為否定句，尾句一般用肯定式，如：It's very stuffy here，isn't it? It's not easy to choose，is it?

W: Thank you very much for sending me such a beautiful scarf.It will be perfect with my blue jacket.

M: Made a good choice， didn't I?

Q: What does the man mean?

在這道題中，女士說很感謝男士送的圍巾，它應該很配她的那件藍夾克，男士話中的反義疑問句Made a good choice， didn't I?表明他為自己很有眼光，做出了正確的選擇。

聽力練習中的預測技能，是提高聽力水平的重要途徑，預測可以提高學生對所進行的言語行為的發生情節，建立對聽力內容的初步理解，所以，在日常教學過程中，教師要善于訓練學生的聯想預測能力，使他們學會越過非關鍵性的障礙，可以根據上下文預測出說話人下邊將要講的內容，如觀點、主題、情節等，然后將注意力集中到信息點上去，再根據實際接收到的信息，修正原來的預測，使得自己的思維與說話人保持同步，獲得聽力的準確理解。

三、結束語

綜上所述，在初中英語聽力練習中，教師要善于引導學生多聽多說多看的方式去鞏固聽力能力，在練習過程中，可以綜合利用多媒體進行教學，將聽力材料形象化，如觀看英語電影、英語新聞等方式，提高學生的聽力興趣，并能有效地減低聽力難度，增強學生的學習信心，提高教學效率。

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（作者單位：浙江省上虞市張杰中學）