高職計算機專業課程改革的探索與思考

姚方元　單　虹

目前，高職教育正逐步形成以就業為導向，以能力為本位，以實踐為中心，以獲得職業資格證書為標志，以促進學生的職業生涯發展為最終目標，具有突出的職業和技術特性的辦學模式。

就高職計算機專業的建設而言，它不能僅僅是普通高校計算機專業的翻版、縮減或簡易化，而應具有自身的課程體系和教學特色。就目前高職計算機專業課程開設的現狀，我們不得不面對并反思的現象有：學生為什么不愿意學？學生學習效果為什么很差？教師為什么厭教？學生為什么不被企業認可？經過長時間的探索，我們認為要構建出適應就業需求的高職計算機專業課程體系，必須解決好三點：一是定位問題，二是模式問題，三是環境問題。

1高職計算機專業辦學的定位和思考

首先，由于辦學定位上的差別，高職計算機專業的教學自然不同于傳統的大學本科計算機專業的教學。高職計算機專業教學應以培養生產或服務一線的技術應用型人才為宗旨，專門性、實踐性應當是其課程設置的基本定位，應以工作能力（技術應用能力和職業素質）為主線來設計課程教學體系。因此，在知識、能力、素質三大結構方面，要打破工程學基礎觀。

高職計算機專業課程應有自己特有的理論、模式和課程教學特色。主要體現在：1）如何全面貫徹“以服務為宗旨，以就業為導向”的辦學方針；2）如何落實“以全面素質為基礎，以職業能力為本位”的教學指導思想；3）如何推廣“工學結合，校企合作”，“訂單培養”人才培養模式；4）如何實施“學歷文憑”與“職業資格證書”并重的雙證書制度；5）如何從國情出發借鑒國外經驗，創新課程模式，改造課程結構；6）如何改變傳統的學科型教材，開發編寫具有鮮明職教特色的創新教材體系及其配套的數字化教學資源；7）如何根據職業教育特點，實行學分制、選修制等彈性學習制度，等等。

（１）高職計算機專業課程設置應以學生職業生涯發展為目標。正確處理好專業與職業的關系、課程標準與職業標準的關系、學歷證書與職業資格證書的關系，要讓學生獲得更加寬廣的職業生涯發展空間，并為學生的終身職業生涯發展做好準備。高職計算機專業的成功不在于多少學生考上了大學，或成為研究生、博士，而在于培養了多少技術專家、企業家。不要過分在乎一時的成敗得失，要從終身職業生涯發展的角度來看待目前的得失。

（２）以培養學生工作能力為核心目標，知識的掌握應服務于能力的建構。所謂工作能力，應當是一種對職業世界的理解和認同，對職業任務的認識和把握，對職業活動的控制與操作能力。以工作能力為核心的高職計算機專業課程改革要求：課程體系設置必須與崗位群的工作任務相匹配，以典型應用技術為主線（打破按學科邊界設置課程的傳統技術路徑）；整個課程體系應以項目課程為主體，按照從實踐到理論的順序編排課程，圍繞職業能力的形成組織課程內容，以工作任務為中心來整合相應的知識、技能和態度，實現課程理論與工作實踐的統一，為學生提供體驗完整工作過程的學習機會，逐步實現從學習者到工作者的角色轉換。

（３）以典型產品的生產或服務等項目實踐活動為載體設計技能教學環節。就高職計算機專業而言，項目實踐可理解為一個企業網站的設計與制作，一個計算機硬件或軟件故障的排除，一套網絡設備售前或售后技術支持服務的提供等。要選取體現行業、崗位特點，具有先進性、典型性、可行性，符合學生的能力水平和教學規律的典型產品（服務）組織教學活動。使工作任務典型化、具體化，以豐富學生的直觀體驗，激發學生的學習動機，提高學習的主動性、積極性。

高職計算機專業課程改革的重心是要突出工作實踐（完成工作任務的過程）在課程中的主體地位。因此僅僅對理論知識的深淺進行調整是不夠的，而是必須對原有課程進行結構性改革，改變學歷教育為主時靈活性、適應性不夠的問題，必須用工作任務來引領理論，使理論從屬于實踐。

２ 高職計算機專業教學模式與創新

我院自2000年開辦計算機高職專業以來，現在形成了三年制、五年制并存，計算機應用、計算機網絡、多媒體技術、電子商務等多個專業并舉的辦學格局。根據近六年對市場需求的探索，以培養生產或服務第一線的技術應用性人才為宗旨，我們提出了高職計算機專業課程改革方案：結合社會上各種品牌職業培訓的成功經驗，對計算機專業課程結構進行全新的設計，以提高應用技能和職業素質為目標，以全面貼近企業需要、打造專業實用技術人才為特色，實現院校的課程教育體系與企業崗位業務實踐的最佳結合。

（１）改革高職計算機專業課程開發模式。以市場計算機職業人才需求調查為基本依據，倡導以學生為本的教育培訓理念，建立多樣性、靈活性與選擇性相統一的教學機制。通過綜合和具體的職業技術實踐活動，以職業道德、職業能力和綜合素質為基點，幫助學生積累工作經驗。為此，我院高職計算機專業課程主要參照職教專家提出的職教課程開發模式來進行（如圖1所示）。

圖1高職計算機專業課程開發模式

圖2 傳統職業教育課程的基本結構

圖3 專業技能訓練體系構建的基本模式

（２）重新定位與設置普通文化課。現有的高職計算機課程體系主要包括普通文體課、專業基礎課、專業課三大部分（如圖2所示）。對于普通文化課程的設置關鍵是應解決要不要相當于專科水平的問題。經過實踐，我們的回答是既不可能也沒有必要。普通文化課程，對高職層次的學生來說，我們認為應有一個基本底線，但必須根據計算機專業不同的培養目標，強化課程的功能作用，部分課程可列為選修。

（３）以項目課程的形式開設專業技能和專業方向課程。將以理論的系統性為目標的學科課程改革為以實踐的系統性為目標的技術學科（活動）課程——項目課程。項目課程是一種以通過對工作體系的系統化分析所獲得的工作項目為單位設置課程，并組織課程內容的全新職業教育課程模式。項目課程的基本理念有五個層次：1)能力觀：以培養學生能完成實際工作任務的職業能力為目標；2)聯系觀：任務與知識的聯系也是重要課程內容；3)綜合觀：強調知識與知識、知識與任務、任務與任務之間的復雜、整體聯系；4)結構觀：課程結構與工作結構相匹配；5)結果觀：項目完成要讓學生獲得一個具有實際價值的“產品”。項目課程不同于模塊課程，模塊是技能單元，項目應具有綜合性、完整性、相對獨立性。

現有課程體系的本質問題是學科課程，其組織結構一般分為四個部分：提出概念、原理→舉例說明→實驗、實訓求證→習題加深。而項目課程的組織結構更加有助于工作能力的培養，主要包括：任務的提出→完成該任務所需的理論知識→完成過程中可能出現的問題及解決對策→獨立或分組完成任務→又一新任務的提出。現有課程體系是在“實踐是理論的延伸和應用”這個觀念的指導下，把實踐僅僅看作理論線性演繹的結果，把實踐看作理論的附屬品。正確的關系應當是理論服務于實踐，打破學科系統，以工作項目或任務來形成技能訓練體系（如圖3所示）。

3 高職計算機課程體系改革的環境和條件

高職計算機課程體系改革的成功與否，還依賴于社會、政策、師資、學生、場地設備等環境和條件的成熟度。

（1）社會環境是基礎。自改革開放以來，我國各種國有、私有企業和經濟都取得了長足的發展，制造業全球第一，各類職業人才就業的市場機制正逐步形成，這些都為構建適應就業需求的高職計算機專業課程改革提供了良好的社會環境。

（2）政策環境是平臺。三次全國職教工作會議和國家大力發展職業教育相關文件的出臺，說明我國職業教育宏觀指導的政策環境已形成。高職學院學制、課程、教材和教學方法的改革，已把用人單位滿意不滿意，學生滿意不滿意，學生家長滿意不滿意作為衡量質量的最終標準。

（3）“雙師”師資是關鍵。課程是方案，教學是實施。高職計算機專業課程改革的實現效度將主要依賴于“雙師”師資的多少和水平。高職學院現有計算機教師大部分來源于普通高校，以學科理論為主的教師必須提升自身的實踐能力，盡可能把學校、教室搬至企業、車間，盡可能按企業標準、生產技術文件來組織教學資料，盡可能把信號授課改為企業觀摩與實踐。高職計算機專業課程教學改革必須突出貼近學生、貼近崗位、貼近就業環境，縮短學生適應企業崗位的周期。同時老師應當教“課程”，而不是教“教材”，教師需要由過去的“講授者”轉變為“指導者”，讓學生有更充裕的時間開展自主探究、操作、討論等活動。

（4）以學生為本是前提。高職教育的生源主要特點是：1)從高考成績來看，他們是普通教育失敗者（成績優秀的上了本科大學），存在著一定的逆反的心理；2)從社會階層來看，他們以勞動人民的子女為主體，上學就業是其第一需求。因此，高職計算機專業學生的學習能力存在一些缺陷，學科型課程作為計算機專業課程主體、偏深偏難，學生對理論課程學習困難，無自信心；另一方面課程內容與職業教育培養目標偏離，與就業崗位偏離，課程設置嚴重脫離企業需求，于是學而無用，學而無趣。職業教育，堅持學生為本才能真正滿足客觀現實的要求。

（5）場地和設備是保障。與計算機專業課程改革配套硬件環境（校內外的實訓場所和實習基地）必須滿足要求，否則，課程改革將只是紙上談兵，無法付諸實施。

總之，高職計算機專業課程改革對我們來說是一種新的嘗試，在定位、模式、環境三個方面還有很多問題需要我們去探索和思考，也很有可能會遇到更多的困難和挫折，如項目課程的開發等，但現在已經有了一個良好的開端，相信也會有一個好的結果。