以綜合實踐活動為突破口培養學生的創新意識

【摘要】初中物理教育貫徹素質教育的重要內容之一就是要加強學生的創新教育，注重激發學生獨立思考能力和創新意識，培養學生的科學精神和創新思維模式。綜合實踐活動是豐富學生精神生活、擴大視野、激勵創新的有效陣地。

【關鍵詞】綜合實踐活動；創新意識；培養

《國家中長期人才發展規劃綱要（2010-2020年）》中提出，要推動人才結構戰略性調整。而創新意識既是提升個人素質變化的著力點，也是促成人才結構變化的關鍵所在。本文謹結合初中物理教學的特點，以現代教育理念為指導，聯系教學實際，以綜合實踐活動為突破口，對如何培養學生創新意識的方法和策略進行思考和嘗試。

一、建立新型師生關系，創設創新環境

教師與學生的關系是在共同的教育活動中通過信息交流與溝通逐步建立起來的。這里的共同的教育活動指的是在一定的環境里所進行的教育教學過程。心理學研究表明，環境是影響創造力發展的最大因素。霍爾曼列舉的九項阻礙創造才能發展的因素中有五項與之有關：1、強迫依從；2、權威；3、嘲笑的態度；4、教師的固執；5、反對異常性格。在我國，綜合實踐活動的課堂里嚴重地存在著這些阻礙因素：教師具有絕對的權威，課程完全依從教師的決定，學生只能按指導而行，只能按教師的意志被動的接受和服從，沒有表達異議的氛圍。這樣的課堂環境扼殺了學生的個性，侵占了他們自由想象的空間，澆滅了他們創新思維的火花，極大地阻礙了學生創新思維的存在和生長，同時，師生關系也是十分的緊張。

而新型的師生關系是民主平等的師生關系，體現在人格上的平等，也是在學問上的平等。雖然教師的知識和能力在一般情況下要強于學生，但“聞道有先后，術業有專攻”，教師在綜合實踐活動中應該尊重學生的意見，與學生共同探討，共同進步，教學相長，做到在真理面前人人平等。新型的師生關系要求教師放棄長者的種種威嚴，把主體地位給學生，自己由一個決策者變成一個激勵者、促進者、指導者。教師蹲下身子看學生，走進學生，充分理解學生，尊重學生的人格和主動精神；全面地關心學生，正確地認識和對待學生，把學生視為平等的人、自主的人、有潛力的人。與此同時教師要更好地發揮自己的主導作用，激發學生在綜合實踐活動中積極探究的興趣，提高學生主動參與的積極性，并指導好學生主動探索，通過自己的努力制定方案，解決問題。從而創造一個民主、平等、和諧、愉快、積極，主動的創新環境，為創造思維的培養提供有力的保障。

二、集思廣益，啟動學生多向思維

所謂“多向思維”，實質上是指使思考中信息朝多種可能的方向擴散，以引出更多的新信息的發散性思維。多向思維主要是指從不同角度思考問題。它包括:1.具有多種思維指向；2.多種思維起點；3.運用多種邏輯規則及其評價標準；4.多種思維結果。

教師應善于開拓多條思維之路，讓學生從多角度、多方向、多側面去思考和探索，這樣才有話可說，有問題可研究。比如，在“淀粉廠選擇哪種馬鈴薯最合適”活動中，在啟發學生明白選擇最佳品種應當由“淀粉百分率”與“每千克收購價”兩個因素共同決定。學生討論總結出選擇最合適馬鈴薯的具體方法可以有不同。一種是花相同的錢，選哪種品種馬鈴薯產生的淀粉最多？另一種是生產相同質量的淀粉，選哪個品種的馬鈴薯花錢最少？通過計算，學生發現這兩種方法得出的結論是一致的。這個活動中測定馬鈴薯密度的方案也是開放的，測質量可以用天平，也可以用彈簧測力計，測體積也有多種方法，例如，將馬鈴薯切成規則的長方體，利用刻度尺測量邊長并進而通過計算確定其體積；也可以將不規則的馬鈴薯塊放到盛有水的量筒中，根據液面的示數差確定其體積等。這樣經過學生的組合，就產生了很多方法。

學生只有在思維能力異常活躍的時候，才能更多地、更好地提出獨到的有創意的見解，因此教師在教學過程中要盡力保護學生“表現自我”的欲望，采取多種方法，積極培養學生的想象力，使學生多角度、全方位地思考問題，如：在 “簡單電路設計——病房呼叫電路的設計”活動中，教師用課前親自制作的使用交流電源的電路模型，來展示病房呼叫電路的使用效果。模型電路采用電學黑箱的形式，開始時不讓學生看到內部結構，讓學生踴躍交流自己的設想，然后完成他們的設計，并展示他們制作的電路模型。這里老師制作的模型是活躍學生思維的催化劑。只有思維活躍的學生，才會產生強烈的創新欲望，激發他們的創新意識。

在物理教學中，要不斷地培養學生發散思維能力，使學生對問題的理解不落俗套，敢于求異；解決實際問題能夠不拘一格，多方設想。才能擺脫習慣思維的束縛，拓寬思維范圍，從而使創造性思維能力得到發展。

三、總結科學實驗方法，拓寬學生的科學探究視野

愛因斯坦曾經這樣高度評價伽利略的研究方法：“伽利略的發現以及他所應用的科學方法，是人類思想史上最偉大的成就之一，而且標志著物理學的真正開端。”科學的學習方法，可以極大地提高學習效率。科學的研究方法，是科學探究成功的保證。

綜合實踐活動，為我們提供了多姿多彩實驗，涉及許多實驗思想和方法，例如：控制變量法、類比法、對比法、模型法、轉換法等。學生可以創造性地進行實驗，也可以對個別不很完善的實驗方案通過交流進行改進。但不管怎樣，實驗之后，對實驗方法要及時總結，對那些相同的和不相同的實驗方法更要歸類分析。只有這樣，才能將綜合實踐活動中實驗的作用發揮到極致，把物理學這門自然科學的自然美展現得淋漓盡致。也只有這樣，才能讓學生最終比較系統地掌握科學的探究方法，在學生的腦海中根植下科學探究的種子，樹立起牢固的探究意識、創新意識。

綜合實踐活動的完成過程也是學生接觸社會、了解社會的過程，如“比較材料的隔聲性能”活動中，學生通過了解“無形殺手”噪聲的巨大危害性后，認識到采用性能好的隔聲材料是控制噪聲、減少噪聲影響的一種措施，進而激發學生參與此項活動的動機。學生在這個過程中以社會的主人的眼光觀察社會、認識社會，它使學生在這種活動中意識到自己在社會中的位置以及對社會所應該承擔的責任。

四、建立合理的評價方案，激勵學生的創新意識

綜合實踐活動能持續開展下去，保持學生的興趣是成敗的關鍵。學生的興趣一是來源于活動的本身，二是來源于外界的評價。綜合實踐活動要取得預期的效果，就要建立合理的評價方案對活動的過程和結果進行科學地分析，處理好活動過程與活動結果的聯系、活動過程與物理學科領域的聯系。綜合實踐活動可以采用靈活多樣的評價形式，如綜合實踐活動學生自評表、互評表、成果展示、答辯、演示競賽、小論文、感受體會、結題報告等。

對任何一個活動，只要能開展起來，總能從中找到成功的有用的地方，抓住這些優點給予表揚和鼓勵是重要的手段。對學生活動過程的評價內容包括學生在活動過程中的表現，如團結協作精神、有創造性的設計等。學生活動中經歷的活動過程對自然、社會和自我形成了一定的認識，獲得了實踐的體驗和經驗，或者活動過程中表現出的優秀的思維品質，老師就應該給予積極的評價，肯定學生的活動價值，給他們營造體驗成功的機會，使每個學生通過評價都能看到自己在發展中一點一點進步，增強學生的信心。對那些有創意的思維和活動則可以以班級或學校的名義，給以適當的獎勵，使那些先知先覺者向更高的層次躍進；也給后進者樹立了榜樣，促進他們比學趕超。

教無定法，學無常規，教師要以綜合實踐活動為突破口，讓學生動手、動腦，發掘實驗中蘊藏的科學思想，培養學生的創新意識，學生在實踐活動中學會生存、學會創新、學會發展。

（作者單位：江蘇省張家港市第一中學）