巧用“心理效應”激發學習動力

一次對2000名家長進行問卷調查中，學生自認為學習動力不足的占37.8%，家長認為孩子學習動力不足的占34%。學習動力不足已經成為困擾家長和孩子的首要心理問題。從心理機制上來說，學習動力不足是心理效應的產物。心理效應是社會生活當中較常見的心理現象和規律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產生相應變化的因果反應或連鎖反應。心理效應具有積極與消極兩方面的意義。因此，對待學習動力不足問題，我們要從心理效的角度去認識和解決。

一、產生學習動力不足的幾種心理效應

學習動力不足是一個逐步產生和深化的過程，是幾種心理效應綜合作用的結果，對于產生學習動力不足的幾種心理效應我們必須高度關注，采取有針對性的方法對策。

（一）高原效應。學習的“高原現象”一詞源于教育心理學中動作技能的學習曲線。動作技能學習的練習曲線顯示：練習者開始時進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢。中間的停頓期叫高原期，對應的現象稱為高原現象。主要原因：隨著學習層次的逐步提升，在課程設置、教育教學要求、教育教學方法及管理方法等方面都發生了較大變化，課程門類突然增加，且教材內容多、跨度大、要求高，一時難以適應，會產生高原效應。就其本身而言，高原階段是學習進程中一個必然的階段，也是影響學生成績提高的一個重要因素。心理學研究表明：輕度的“高原效應”，對我們來說是有益的。它可以增加個體的興奮度和反應敏感度。但是程度過于嚴重的“高原效應”則會產生負面作用。如果學生在高原效應期沒有得到必要的幫助和支持，沒有跨過“分水嶺”，學習興趣就會急驟下降。

（二）超限效應。心理超限效應是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現象。產生超限效應一般是由于過度期望和過度批評。隨著時代的發展，人才的競爭，家長對學生的期望也就更高。有些家長把子女的成功與否同自己的榮辱甚至家庭的顯赫與衰敗系于一身，寄厚望于孩子。學生犯了錯誤或沒有達到家長的教育要求，就狠狠批評，一而再、再而三地重復批評，這種過度的期望、苛刻的教育要求，使得學生對家長極不耐煩，就會越來越厭煩學習，甚至會演變成敵對心理。

（三）破窗效應。當建筑物的一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時補上，其他的玻璃將碎得更快。從“破窗效應”中，我們可以得到這樣一個道理：任何一種不良現象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導致不良現象的無限擴展。因此，必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的“打爛窗戶玻璃”的行為。學生在學習中遇到階段性的困難或知識點上的困難，如果不及時得到關注和解決，就會產生對自身的導向作用，導致對學習放之任之的態度。

二、激發學習動力的幾種心理效應

正所謂：敗也效應，成也效應。對于能夠激發學習動力的心理效應，我們要充分的了解，并科學有效的運用。

（一）羅森塔爾效應。美國心理學家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預測未來發展的測驗”，然后實驗者將認為有“優異發展可能”的學生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據測驗結果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權威性的謊言”暗示教師，從而調動了教師對名單上的學生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結果發現，名單上的學生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。人們把這種通過潛移默化的影響，從而取得向所期望方向發展的現象，稱為“羅森塔爾效應”，習慣上也稱為皮格馬利翁效應。對于孩子學習動力不足的問題，家長和老師既要幫助分析和解決具體的問題，也要發自內心的、堅持長久的給予鼓勵和期待，最大限度地給他信念的支撐，激發孩子內心的動力。

（二）南風效應。法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。南風效應告訴我們一個道理：改變一個人的思想和行為“溫暖”勝于“嚴寒”。首先要讓他感到關心和尊重。針對孩子學習動力不足的問題，家長和教師一定要保持足夠的耐心和理性。要保持一種關心、愛護的心態，給予真誠的鼓勵，始終與孩子保持心靈上的接觸與靠近，這樣我們的教育思想和行為才能更容易為孩子所接收，改變學習動力不足的狀況。

（三）門檻效應。心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通情理；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應告訴我們，對于學生學習動力不足的問題，我們不能急躁，可以從小的目標，小的要求開始，幫助學生跨過了由被動到主動的“門檻”，從“低檔”起步，幫助學生逐漸提高學習動力。

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學）