巧用“心理效應(yīng)”激發(fā)學(xué)習(xí)動力

一次對2000名家長進行問卷調(diào)查中，學(xué)生自認為學(xué)習(xí)動力不足的占37.8%，家長認為孩子學(xué)習(xí)動力不足的占34%。學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為困擾家長和孩子的首要心理問題。從心理機制上來說，學(xué)習(xí)動力不足是心理效應(yīng)的產(chǎn)物。心理效應(yīng)是社會生活當中較常見的心理現(xiàn)象和規(guī)律；是某種人物或事物的行為或作用，引起其他人物或事物產(chǎn)生相應(yīng)變化的因果反應(yīng)或連鎖反應(yīng)。心理效應(yīng)具有積極與消極兩方面的意義。因此，對待學(xué)習(xí)動力不足問題，我們要從心理效的角度去認識和解決。

一、產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足的幾種心理效應(yīng)

學(xué)習(xí)動力不足是一個逐步產(chǎn)生和深化的過程，是幾種心理效應(yīng)綜合作用的結(jié)果，對于產(chǎn)生學(xué)習(xí)動力不足的幾種心理效應(yīng)我們必須高度關(guān)注，采取有針對性的方法對策。

（一）高原效應(yīng)。學(xué)習(xí)的“高原現(xiàn)象”一詞源于教育心理學(xué)中動作技能的學(xué)習(xí)曲線。動作技能學(xué)習(xí)的練習(xí)曲線顯示：練習(xí)者開始時進步快，曲線中間有一個明顯的或長或短的進步停頓期，后期進步慢。中間的停頓期叫高原期，對應(yīng)的現(xiàn)象稱為高原現(xiàn)象。主要原因：隨著學(xué)習(xí)層次的逐步提升，在課程設(shè)置、教育教學(xué)要求、教育教學(xué)方法及管理方法等方面都發(fā)生了較大變化，課程門類突然增加，且教材內(nèi)容多、跨度大、要求高，一時難以適應(yīng)，會產(chǎn)生高原效應(yīng)。就其本身而言，高原階段是學(xué)習(xí)進程中一個必然的階段，也是影響學(xué)生成績提高的一個重要因素。心理學(xué)研究表明：輕度的“高原效應(yīng)”，對我們來說是有益的。它可以增加個體的興奮度和反應(yīng)敏感度。但是程度過于嚴重的“高原效應(yīng)”則會產(chǎn)生負面作用。如果學(xué)生在高原效應(yīng)期沒有得到必要的幫助和支持，沒有跨過“分水嶺”，學(xué)習(xí)興趣就會急驟下降。

（二）超限效應(yīng)。心理超限效應(yīng)是指，刺激過多、過強或作用時間過久而引起的極不耐煩或逆反的心理現(xiàn)象。產(chǎn)生超限效應(yīng)一般是由于過度期望和過度批評。隨著時代的發(fā)展，人才的競爭，家長對學(xué)生的期望也就更高。有些家長把子女的成功與否同自己的榮辱甚至家庭的顯赫與衰敗系于一身，寄厚望于孩子。學(xué)生犯了錯誤或沒有達到家長的教育要求，就狠狠批評，一而再、再而三地重復(fù)批評，這種過度的期望、苛刻的教育要求，使得學(xué)生對家長極不耐煩，就會越來越厭煩學(xué)習(xí)，甚至?xí)葑兂蓴硨π睦怼?/p>

（三）破窗效應(yīng)。當建筑物的一扇窗子或一塊玻璃被人砸碎，如果不及時補上，其他的玻璃將碎得更快。從“破窗效應(yīng)”中，我們可以得到這樣一個道理：任何一種不良現(xiàn)象的存在，都在傳遞著一種信息，這種信息會導(dǎo)致不良現(xiàn)象的無限擴展。因此，必須高度警覺那些看起來是偶然的、個別的、輕微的“過錯”，如果對這種行為不聞不問、熟視無睹、反應(yīng)遲鈍或糾正不力，就會縱容更多的“打爛窗戶玻璃”的行為。學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到階段性的困難或知識點上的困難，如果不及時得到關(guān)注和解決，就會產(chǎn)生對自身的導(dǎo)向作用，導(dǎo)致對學(xué)習(xí)放之任之的態(tài)度。

二、激發(fā)學(xué)習(xí)動力的幾種心理效應(yīng)

正所謂：敗也效應(yīng)，成也效應(yīng)。對于能夠激發(fā)學(xué)習(xí)動力的心理效應(yīng)，我們要充分的了解，并科學(xué)有效的運用。

（一）羅森塔爾效應(yīng)。美國心理學(xué)家羅森塔爾等人于1968年做過一個著名實驗。他們到一所小學(xué)，在一至六年級各選三個班的兒童進行煞有介事的“預(yù)測未來發(fā)展的測驗”，然后實驗者將認為有“優(yōu)異發(fā)展可能”的學(xué)生名單通知教師。其實，這個名單并不是根據(jù)測驗結(jié)果確定的，而是隨機抽取的。它是以“權(quán)威性的謊言”暗示教師，從而調(diào)動了教師對名單上的學(xué)生的某種期待心理。8個月后，再次智能測驗的結(jié)果發(fā)現(xiàn)，名單上的學(xué)生的成績普遍提高，教師也給了他們良好的品行評語。人們把這種通過潛移默化的影響，從而取得向所期望方向發(fā)展的現(xiàn)象，稱為“羅森塔爾效應(yīng)”，習(xí)慣上也稱為皮格馬利翁效應(yīng)。對于孩子學(xué)習(xí)動力不足的問題，家長和老師既要幫助分析和解決具體的問題，也要發(fā)自內(nèi)心的、堅持長久的給予鼓勵和期待，最大限度地給他信念的支撐，激發(fā)孩子內(nèi)心的動力。

（二）南風效應(yīng)。法國作家拉封丹曾寫過一則寓言，講的是北風和南風比威力，看誰能把行人身上的大衣脫掉。北風首先來一個冷風凜凜寒冷刺骨，結(jié)果行人為了抵御北風的侵襲，便把大衣裹得緊緊的。南風則徐徐吹動，頓時風和日麗，行人因為覺得很暖和，所以開始解開鈕扣，繼而脫掉大衣。南風效應(yīng)告訴我們一個道理：改變一個人的思想和行為“溫暖”勝于“嚴寒”。首先要讓他感到關(guān)心和尊重。針對孩子學(xué)習(xí)動力不足的問題，家長和教師一定要保持足夠的耐心和理性。要保持一種關(guān)心、愛護的心態(tài)，給予真誠的鼓勵，始終與孩子保持心靈上的接觸與靠近，這樣我們的教育思想和行為才能更容易為孩子所接收，改變學(xué)習(xí)動力不足的狀況。

（三）門檻效應(yīng)。心理學(xué)家查爾迪尼在替慈善機構(gòu)募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的門檻效應(yīng)。這一效應(yīng)的基本內(nèi)容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，對人們提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，否則怕別人認為自己不通情理；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們?yōu)榱吮３终J識上的統(tǒng)一和給外界留下前后一致的印象，心理上就傾向于接受較高要求。這一效應(yīng)告訴我們，對于學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的問題，我們不能急躁，可以從小的目標，小的要求開始，幫助學(xué)生跨過了由被動到主動的“門檻”，從“低檔”起步，幫助學(xué)生逐漸提高學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：黑龍江省大慶實驗中學(xué)）