從生活出發的初中物理課堂的有效導入

【摘要】本文從生活實際出發，選取符合學生認知水平和認知特點的事例進行教學內容的導入，相關的導入事例除了符合學生認知之外最為重要的一點就是要與教學內容緊密聯系，做到以上兩點，我們的教學導入才可以說是有效的。

【關鍵詞】生活實際；初中物理；導入

基于初中階段學生的認知特點由感性逐漸過渡到理性這一心理學研究成果以及筆者多年的初中物理教學經驗發現：教師若能在初中物理課堂教學的開始階段通過引人入勝的有效導入來抓住學生的思維引領學生進入學習狀態的話，那么這節課就可謂是成功了一半。下面，筆者根據自身在日常初中物理教學中使用的一些導入方法與廣大同行們做一個簡單的探討。

一、問題導入

在教學初始階段教師利用問題來進行教學內容的導入是常用的教學手段。在進行問題導入的時候有這樣幾個原則要注意把握。首先是提問的問題一定要緊密聯系教學內容。其次是問題的設置不宜太難也不宜太深，最好就是比較能夠引起爭議的問題，讓每個學生都能夠參與進來進行自己的思考表達自己的觀點。最后就是教師要盡可能的做好學生答案的預設，以更好的應對教學。

例如，在教授“自由落體”的時候。

師：假設讓甲同學站在教學樓的樓頂，將一個乒乓球和一個鉛球抓在手中，同高度并且同時松開讓它們自由落下，請問那一個會先到達地面？

生：肯定是鉛球先落地。（大部分學生都持這種觀點）

師：假設去除空氣阻力，那么那一個會先落地？

生：還是鉛球先落地。應該是同時落地。（此時，學生的答案就分成兩種了。還好沒有學生認為是乒乓球先落地。）

師：有爭議啊！不過，如果忽略空氣阻力的話，事實上應該是兩個物體同時到達地面！

生：為什么啊？乒乓球那么輕！（學生們議論紛紛）

師：想知道為什么嗎？學習了下面的知識之后，大家就能夠了解了！（教師開始進行相關內容的教學）

由于教師給出的答案與一部分學生的認知不符，所以在接下來的授課中學生們學習的非常認真，想盡快的了解其中的原因。

二、實例導入

陶行知先生一貫主張將學習與生活緊密聯系在一起。同時，《初中物理課程標準》也提出：“物理課程的構建應注重讓學生經歷從自然到物理、從生活到物理的認識過程，經歷基本的科學探究實踐，注重物理學科與其他學科的融合，使學生得到全面發展。”根據這一理念，我在教學 “大氣壓強”的時候，結合我國中醫傳統醫療保健方法——拔罐來對相關的學習內容進行生活實例導入。以下為教學實錄；

師：同學們，你們可知道老師手上拿的是什么？（教師舉起手中的拔罐）

生：好像是拔罐啊！我爺爺經常讓我奶奶用這個朝他自己后背上粘。（學生們七嘴八舌的回答）

師：不錯，這就是拔罐，也叫做拔火罐。拔火罐是中醫常用的一種醫療方法，可以促進血液循環，疏通經脈，達到消腫止疼，拔毒瀉熱，逐寒祛濕的效果。由于其費用低廉、操作簡單、效果顯著，是我們日常生活中的必不可少的一種醫療工具。

生：哦，原來還有這樣一個效果啊，我還一直挺納悶呢！拿個罐子朝身上粘，呵呵！（學生們簡單的了解了拔火罐的用處）

師：現在，老師來演示一下！（教師左手拿起玻璃拔罐，右手拿著打火機朝拔罐口處燒了一會，然后把拔罐快速的粘在右手臂上。）

師：請同學們考慮，為什么拔罐能夠吸在手臂上不掉下來呢？（粘住之后教師將手臂舉起翻轉，示意拔罐掉不下來！）

生：（學生交頭接耳，議論紛紛，學生甲舉起手來。）

師：好，請甲同學來講一下！

生甲：因為玻璃罐中充滿空氣，當打火機在罐口打火燃燒的時候就消耗了玻璃罐內的氧氣，這樣的話玻璃罐內的空氣就會缺少，此時快速的將玻璃罐移到手臂上，因為罐內的空氣減少類似于半真空狀態，所以就會產生一種吸附力，從而就能夠粘在手臂上不掉下來。

師：甲同學說的非常好。為什么會產生吸附力呢？不急，等我們一起學習了本節課的內容——大氣壓強之后，一切就將水落石出！（教師開始新授課）

這樣的一種結合我國傳統中醫治療手段的生活實例導入教學，不僅宣傳弘揚了民族傳統文化，而且可以使學生積極開動腦筋，提高學生學習探究的欲望。

三、試驗導入

物理是一門建立在實驗基礎之上的自然科學。實驗不僅是初中物理教學中的最為重要的一個內容同時也是物理教學中一個最為重要的手段。在物理教學中使用實驗進行導入是一種非常常見和有效的教學手段。在筆者本人的物理教學之中，經常使用的具體的實驗導入有三種。

1.教師演示導入

教師在進行實驗演示進行導入的時候應該簡單明了，符合學生的認知，通過簡單的實驗來引起學生的思考，再用明確的問題直接將學生帶入教學內容。

例如，在教授“杠桿原理”的時候，教師拿出一把秤和一個500克的秤砣，隨機的稱起一個學生的書包，并且準確的告知該學生書包的重量為15斤左右。為什么不足兩斤重的一個秤再加上一個秤砣可以秤起十幾斤乃至更重的物體呢？這就和我們將要學習的杠桿的原理有關。

2.學生演示導入

在學生進行實驗演示導入的時候，一般來說教師要事先進行相關的器材準備，借助于實驗過程和結果，使教師的教學意圖通過學生的切身感受來得到實施。還是在教授“杠桿原理”的時候。

師：今天的天氣真熱啊，老師準備了兩瓶汽水，想請大家喝一喝解解暑。（將兩瓶玻璃瓶裝可樂放在講臺上）

生：哈哈，老師今天這是怎么了！

師：那位同學想喝的，舉手！

生：我……（學生們踴躍舉手）

師：那就請你上來（教師請出一個比較嬌小的女生），這個是開瓶器，你自己開一下。（教師拿出一個比較袖珍的開瓶器，該女生費了好大的勁才將瓶蓋啟開）

師：不容易啊，那你再把那瓶也一起開了。（教師又將一個相同式樣的但是手柄長了許多的開瓶器交到該女生手上，該女生很輕松的就將瓶蓋啟開）

師：怎么樣，有什么不一樣的感覺啊？

生：第一瓶太難開了，費了好大的勁，換了個開瓶器之后很輕松就能把第二瓶打開了。

師：這是為什么呢？（教師扮演某喜劇演員語調，引起學生哄堂大笑）

生：瓶蓋應該都是一樣的，沒有問題。主要就是開瓶器的原因，第一個手柄比較短不好用力，第二個開瓶器手柄長了許多，輕輕用力一下就打開了。

師：分析的非常好，飲料你先拿下去，但是要等下課再喝好不好？（學生表示同意）

緊接著，教師就根據該女生的回答將課堂引入杠桿原理的教學之中。

3.視頻演示導入

通過多媒體進行實驗演示可以將日常中難以做到的實驗表現出來。同樣以杠桿原理為例：教師在上課之初，通過視頻，將古希臘著名的科學家阿基米德的給我一個立足點和一根足夠長的杠桿，我就可以撬動地球的名言通過三維動畫表現出來。在學生們難以置信的表情中，教師開始導入杠桿原理的教學。

課堂導入，雖然只有短短的幾分鐘的時間，但是對于整個課堂的教學卻有著至關重要的作用。教師通過精心設計的導入，不僅能夠提高學生的學習興趣，活躍課堂氣氛，更為重要的是，通過這樣的一個個導入能夠將學生有效的帶進物理學習的世界之中，提高學生思考物理以及探索物理的能力。

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（作者單位：江蘇省常熟市練塘中學）