情境假設歷史人物在歷史教學中的運用

歷史是指對人類社會過去的事件和行動，以及對這些事件行為有系統的記錄、詮釋和研究，無法在現實的社會中再次呈現，對于當前高中學習歷史的學生來說，這種抽象的思維如何在他們的頭腦中轉變，如何在這學習過程之中培養學生獨立思考、領悟歷史之精神成為我們課堂教學中的關鍵。根據江蘇省普通高中學業水平測試說明中考核目標與要求中“理解歷史事實，分析歷史結論”，如何在教學過程中使學生理解、分析歷史史實，事后結合平常教學過程，認為情境的假設不啻為使學生理解、分析、歸納、認識歷史的一種好方法。

情境假設是在教學過程中為了達到教學的目的，從教學現實、需要出發，以學生為主體，“神入”真實、虛擬的歷史人物、歷史時代與教學內容相適應的事例，引起學生的共識，幫助其快速而正確的理解歷史事實，得出正確的歷史結論，提高教學效率的一種教學方法。

從具體的假設類型及其實踐的效果看，假設歷史人物比較符合學生的基本實際，這樣能夠讓學生從人物所處的時代去理解歷史人物活動的時代特征、為何要有這樣的活動以及對當時社會的影響，把學生置于歷史人物中，使其對歷史事實有一個客觀的認識。

在《美國1787年憲法》的學習中，根據考試大綱和課程標準要求掌握美國的權力機構及理解“分權與制衡”的概念。如何使學生理解權力的分散和之間的制衡成為解決這一課的重難點。在教學過程中，把班長假設為美國的總統、班委和團委假設為參議員、眾議員組成美國國會、另請假設9名非班級干部組成美國聯邦法院、其余學生假設為美國公民。根據課本知識和PPT呈現相關的史實，各自分析具體問題：“結合史實，假設你想競選美國總統、應具備哪些條件？假如你當選了美國的總統，你擁有哪些具體權利？”“假如你想就任國會兩院議員，應具備哪些條件？你所在的國會擁有哪些具體的權利？”“假如你當選了美國的聯邦大法官，你擁有哪些具體的權利？”“假如你是美國的公民，你如何選舉總統？”由此班級班長為代表的總統、班委兩人為代表的國會、其余學生為代表的聯邦法官、美國民眾闡述了自己的認識，并在教師的指引之下，認知到了美國政治中“分權與制衡”的原則。

在高三的復習世界古代政治歷史鞏固訓練中，發現這樣一題學生的錯誤率較高，試題如下：

克里斯提尼改革過程中打破血緣關系，削弱氏族貴族勢力的關鍵舉措是

A 按財產多少劃分等級

B用10個地域部落取代原來的4個部落

C公民大會是城邦最高權力機構

D多數官職向各等級男性公民開放

參考答案是B選項，然而當時我們有不少的學生選擇是A選項，問他們為何選擇A選項，他們分析按照財產多少劃分等級對當時的奴隸主工商業階層有利，使得這部分人能夠打破貴族依據血緣門第的世襲特權壟斷特權的局面。據此我和學生們一起分析這項措施本屬于梭倫改革時的主要內容，而試題考查的是克里斯提尼改革。此時，如何讓學生明確B選項除了是屬于克氏的改革內容之外，還應更加明白這項措施又是如何體現出打破血緣關系，削弱氏族貴族勢力的呢？在講解過程中，假設本班縱向四大組的學生是屬于四個血緣部落的人員，彼此之間存在著血緣關系，而后又假設橫向八名學生向后依次類推，組成十個地域部落，使其真正理解本題。

假設歷史人物教學作為一種教學手段，能夠激發學生的學習興趣，使學生面對假設人物情境，深入歷史情節，去理解相關的歷史背景、領悟歷史進程中為何這樣，這樣做的作用和影響，讓學生自己能夠體會歷史。然而，結合平常的教學，發現在這種假設過程中也應注意一下的問題：

1.教師知識儲備充足

在教學過程中，我們更多的是依靠課本、教學參考書去進行教學。史學新理念運用、相關史學知識是否充足，對知識的理解個人看法應該是我們開展這種教學的前提，例如就《美國1787年憲法》這一課，就課本的內容而言，不能滿足高中學生認知的需要，對總統選舉產生方式具體概況、國會對總統的制約等相關內容需要我們教師在課堂之前就應該了解清楚，并讓學生知曉，這樣才能使具體的歷史結論有事實可據。

2.明確目標、選題科學、問題難度適中

假設作為一種教學方法是為了讓學生更好的理解教學內容，突破教學中的重難點。其只是一種方式、手段，是為教學而服務。切忌使這種假設成為課堂的主旋律，教學過程中發現，不能興致而起隨意假設，不是所有的歷史人物都需要假設。例如：在《物質生活與習俗的變遷》一課中，為了歸納近代中國生活變遷的特征，提出這樣的假設：“假設你是生活在近代中國的一員，你從身邊的變化中能夠總結出怎樣的特征？”課堂之中時悄無聲寂。反思這種假設，隨意性太強，難度比較大，這種假設只能成為一種擺設，為了假設而去假設最終導致效果不明顯。

3.關注全體

假設歷史人物的目的是為了讓整個全班學生理解知識的重難點。然而問題的提出又不可避免的需要個體學生作出思考以引領全體，由于個體的差異，知識面較廣、閱讀、表達能力強的學生有時候成為課堂之中的主角，如何使其他學生也能在個體的帶動下準確的理解知識，不是一句“大家都懂了嗎？”就能表明全體學生都理解的。

【參考文獻】

[1]溫曉靜——《試說歷史教學中“假設”問題的類型及作用》.2009年12期《中學歷史教育參考》

（作者單位：江蘇省茶高級中學）