嘗試分層有效教學 提高英語寫作能力

【摘要】本文結合筆者的英語新課程教學實踐，通過對學生英語寫作中存在問題的分析，根據分層教學理論，在教學中使用適當的分層訓練和分層指導，最大限度地發揮學生的發展潛能，從而使不同層次學生的寫作水平都得到有效的提高。

【關鍵詞】英語學科；寫作教學；分層教學；嘗試

中學英語書面表達題綜合性強，難度較大，好多學生的習作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句、漢語式表達多，復合句使用不當，信息處理凌亂、表達缺乏邏輯性等基本功不扎實的問題。學生到了初三，出現了明顯的“兩極分化”。為提高學生的英語寫作能力，筆者嘗試了分層有效教學。

一、分層教學的涵義

所謂分層教學，就是教師充分考慮到學生中存在的差異程度，有針對性地加強對不同類別學生的學習指導，以便使每個學生都得到最好的發展。分層教學在教學目標上致力于促進全班學生都得到最大限度的發展；在教學組織形式上綜合交替運用班級、分組和個別教學形式；在教學效果上則謀求各個層次的學生都能獲得成功的體驗。

二、分層教學前的準備工作

1.學生的分層和建組。筆者嘗試把所任的兩個教學班的學生按A、B兩層分組，A層生的英語基礎較扎實，對英語學習有較濃厚的興趣，有良好的學習習慣。B層學生對英語學習有些興趣，學習成績一般或較差，有的比較聰明但不夠努力，有的學習方法不對，當然有的就是所謂“學困生”。分層以學生自愿為原則，把實施分層教學的必要性和優點給學生解釋清楚，筆者給每位學生發放一份《書面表達能力自我評估及分組意向》調查表，讓學生經過自評再報名A或B組，筆者再結合自己掌握的學情和相關學生協商進行微調。

2.教師自身的心理準備。分層教學對教學內容和訓練方式都提出了更高的要求。教學內容的設計要從不同層次學生的最新發展區出發，力求做到層次化，多樣化，使每一學生都能在原有基礎上有所發展。書面表達教學內容看似屬于專題教學，實際上絕對不能脫離常規教學。除了課堂分層教學外，課后作業的分層布置和分層評價等環節都需要密切配合，所以工作量會增加很多。

三、寫作訓練的分層教學實踐

1.由詞到句的分層訓練。筆者對B層生側重連詞成句、組句、擴句和2到4句的語段方面的訓練，重點講清五種基本句型。當學習某個單詞時，可首先讓同學仿造句子。如：He helped a villager on the way home.學生很快就會模仿出：His uncle helped a villager on the way home.然后擴句成：His uncle helped an old villager on the way to work yesterday.再讓A層同學練習擴句成：A group of students were on the way to school yesterday.They saw some villagers had trouble with their heavy bags. So they went to help them. 指導和鼓勵A層生充分發揮想象力，訓練他們的語段能力和對句式的選擇、句子的潤色、甚至形成語言的風格。

2.關聯詞的分層訓練。首先面向全體學生強調在寫短文時要學會使用恰當的關聯詞，然后在不斷的滲透中使A層同學形成恰當運用關聯詞的好習慣，并在平時的評價中展示優秀的書面表達。對B層同學則要求先在閱讀中體會關聯詞承上啟下的作用，再仿用關聯詞，通過理解與運用慢慢培養起關聯的概念，對那些能在練習中運用關聯詞的，及時表揚鼓勵。還可把優秀范文中的關聯詞拿掉，印發給學生，再讓他們填出合適的關聯詞。如下面一則小短文：When the drivers come here， they must know some rules. If you don’t know， it will be very dangerous. Firstly， the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Secondly， the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Thirdly， we must keep the station clean and tidy， we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more， we should drive slowly in the station.

3.圍繞課文進行分層訓練。在學生能熟讀課文并能找出全文及段落主題句的基礎上，可要求A、B層同學完成不同的改寫和縮寫任務。指導A層同學進行課文縮寫，就課文內容及文中主旨如何創造性地展開聯想，進行深化。如運用相近的詞語替換、同義句的改寫、定語從句的使用，盡可能多地使用高一級詞匯或發表一些相近的看法等?？s寫能幫助學生比較正確地運用時態和語態，但是它限制了學生的想象力和聯想力，也限制了學生運用所學的語法知識的靈活性，因此，縮寫課文主要是針對B層學生進行訓練。指導他們參考課后練習并將各主題句柔和進去，參考課文中原有時態或語態，給他們開頭等其它提示詞語、句型，讓他們進得來用得上。只要他們把課文各段的大意串聯起來，基本上就成了一篇縮寫的短文。

4.單詞竄寫短文的訓練。開始由老師來完成，以后逐步讓A層學生進行編造。在班上make a speech，然后讓學生整理在作業本上。B層學生通過整理當天A層同學的演講，不僅復習了新學的知識點、語言點，對寫作也起到了強化作用。這對于提高寫作能力和掌握新的知識點，有立竿見影之功效。

四、關于分層教學的實踐的反思

1.分層教學絕不能忽視學生的主觀能動性。英語教學的實質是交際，是師生間，學生間的交際，是主體與主體的活動，而這一切都要發揮學生聽說讀寫的主觀能動性。

2.每位同學所處的層次不是一成不變的。分層只是暫時的，每兩個月對進步明顯的學生可鼓勵其提高一個層次。而對于后退的學生，老師先提醒鼓勵，引導他們發現問題、解決問題，幫助他們樹立學習信心。

3.分層教學應體現在教學全過程。不但體現在課堂教學中，而且應體現在課前、課后，比如課前的預習中可為不同層次學生安排不同的任務；課后作業的布置盡量讓所有學生都能答對相應的題目，特別是讓后進生能解決他們學習上哪怕是最小的一個難題，爭取各層次學生都能學有所獲，增強學習英語的信心。

五、分層教學的效果和反饋

通過近一個學期的習作分層教學活動，對A層學生，筆者可較大容量地向他們輸入高一級的詞、詞組、句型等學習內容，可高標準、嚴要求地訓練他們的寫作，使他們在課內外都吃飽、吃好。對B 層學生，筆者傾注了更多的愛心，注入了更多的鼓勵，通過一個個可望而又可及的小目標，讓他們體驗到成功的歡樂，看到了自身的潛力，也排除了心理的障礙。全體同學都體驗了適合自己的教學，絕大多數學生的寫作熱情得以激發，各層次學生的寫作能力都上了一個新的檔次。學期結束經初步調查，學生在限時寫作中出現的語法、大小寫、標點符號方面的錯誤比試驗前少多了，學生自己說學會了準確使用語句的關聯詞、課文的轉述或拓展，自覺寫出來的英語作文有了層次感和流暢度，對中考的書面表達不會再懼怕。

有效的分層教學確實有必要，的確能提升英語教學效果。在教學實踐中我們有責任把“面向全體學生”的新課程理念和“因材施教”的教學原則落到實處，至少我們應該在分層訓練、分層作業、分層評價上還是大有作為的。

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（作者單位：江蘇省吳江市震澤一中）