嘗試分層有效教學(xué) 提高英語寫作能力

【摘要】本文結(jié)合筆者的英語新課程教學(xué)實(shí)踐，通過對學(xué)生英語寫作中存在問題的分析，根據(jù)分層教學(xué)理論，在教學(xué)中使用適當(dāng)?shù)姆謱佑?xùn)練和分層指導(dǎo)，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的發(fā)展?jié)撃埽瑥亩共煌瑢哟螌W(xué)生的寫作水平都得到有效的提高。

【關(guān)鍵詞】英語學(xué)科；寫作教學(xué)；分層教學(xué)；嘗試

中學(xué)英語書面表達(dá)題綜合性強(qiáng)，難度較大，好多學(xué)生的習(xí)作多存在詞匯貧乏、語法概念模糊、病句、漢語式表達(dá)多，復(fù)合句使用不當(dāng)，信息處理凌亂、表達(dá)缺乏邏輯性等基本功不扎實(shí)的問題。學(xué)生到了初三，出現(xiàn)了明顯的“兩極分化”。為提高學(xué)生的英語寫作能力，筆者嘗試了分層有效教學(xué)。

一、分層教學(xué)的涵義

所謂分層教學(xué)，就是教師充分考慮到學(xué)生中存在的差異程度，有針對性地加強(qiáng)對不同類別學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，以便使每個(gè)學(xué)生都得到最好的發(fā)展。分層教學(xué)在教學(xué)目標(biāo)上致力于促進(jìn)全班學(xué)生都得到最大限度的發(fā)展；在教學(xué)組織形式上綜合交替運(yùn)用班級、分組和個(gè)別教學(xué)形式；在教學(xué)效果上則謀求各個(gè)層次的學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)。

二、分層教學(xué)前的準(zhǔn)備工作

1.學(xué)生的分層和建組。筆者嘗試把所任的兩個(gè)教學(xué)班的學(xué)生按A、B兩層分組，A層生的英語基礎(chǔ)較扎實(shí)，對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。B層學(xué)生對英語學(xué)習(xí)有些興趣，學(xué)習(xí)成績一般或較差，有的比較聰明但不夠努力，有的學(xué)習(xí)方法不對，當(dāng)然有的就是所謂“學(xué)困生”。分層以學(xué)生自愿為原則，把實(shí)施分層教學(xué)的必要性和優(yōu)點(diǎn)給學(xué)生解釋清楚，筆者給每位學(xué)生發(fā)放一份《書面表達(dá)能力自我評估及分組意向》調(diào)查表，讓學(xué)生經(jīng)過自評再報(bào)名A或B組，筆者再結(jié)合自己掌握的學(xué)情和相關(guān)學(xué)生協(xié)商進(jìn)行微調(diào)。

2.教師自身的心理準(zhǔn)備。分層教學(xué)對教學(xué)內(nèi)容和訓(xùn)練方式都提出了更高的要求。教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要從不同層次學(xué)生的最新發(fā)展區(qū)出發(fā)，力求做到層次化，多樣化，使每一學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所發(fā)展。書面表達(dá)教學(xué)內(nèi)容看似屬于專題教學(xué)，實(shí)際上絕對不能脫離常規(guī)教學(xué)。除了課堂分層教學(xué)外，課后作業(yè)的分層布置和分層評價(jià)等環(huán)節(jié)都需要密切配合，所以工作量會增加很多。

三、寫作訓(xùn)練的分層教學(xué)實(shí)踐

1.由詞到句的分層訓(xùn)練。筆者對B層生側(cè)重連詞成句、組句、擴(kuò)句和2到4句的語段方面的訓(xùn)練，重點(diǎn)講清五種基本句型。當(dāng)學(xué)習(xí)某個(gè)單詞時(shí)，可首先讓同學(xué)仿造句子。如：He helped a villager on the way home.學(xué)生很快就會模仿出：His uncle helped a villager on the way home.然后擴(kuò)句成：His uncle helped an old villager on the way to work yesterday.再讓A層同學(xué)練習(xí)擴(kuò)句成：A group of students were on the way to school yesterday.They saw some villagers had trouble with their heavy bags. So they went to help them. 指導(dǎo)和鼓勵(lì)A(yù)層生充分發(fā)揮想象力，訓(xùn)練他們的語段能力和對句式的選擇、句子的潤色、甚至形成語言的風(fēng)格。

2.關(guān)聯(lián)詞的分層訓(xùn)練。首先面向全體學(xué)生強(qiáng)調(diào)在寫短文時(shí)要學(xué)會使用恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞，然后在不斷的滲透中使A層同學(xué)形成恰當(dāng)運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的好習(xí)慣，并在平時(shí)的評價(jià)中展示優(yōu)秀的書面表達(dá)。對B層同學(xué)則要求先在閱讀中體會關(guān)聯(lián)詞承上啟下的作用，再仿用關(guān)聯(lián)詞，通過理解與運(yùn)用慢慢培養(yǎng)起關(guān)聯(lián)的概念，對那些能在練習(xí)中運(yùn)用關(guān)聯(lián)詞的，及時(shí)表揚(yáng)鼓勵(lì)。還可把優(yōu)秀范文中的關(guān)聯(lián)詞拿掉，印發(fā)給學(xué)生，再讓他們填出合適的關(guān)聯(lián)詞。如下面一則小短文：When the drivers come here， they must know some rules. If you don’t know， it will be very dangerous. Firstly， the sign tells us that everybody can’t smoke at the station. Secondly， the mobile phones must be kept off and we also can’t toot a horn. Thirdly， we must keep the station clean and tidy， we shouldn’t spit on the ground and litter about. What’s more， we should drive slowly in the station.

3.圍繞課文進(jìn)行分層訓(xùn)練。在學(xué)生能熟讀課文并能找出全文及段落主題句的基礎(chǔ)上，可要求A、B層同學(xué)完成不同的改寫和縮寫任務(wù)。指導(dǎo)A層同學(xué)進(jìn)行課文縮寫，就課文內(nèi)容及文中主旨如何創(chuàng)造性地展開聯(lián)想，進(jìn)行深化。如運(yùn)用相近的詞語替換、同義句的改寫、定語從句的使用，盡可能多地使用高一級詞匯或發(fā)表一些相近的看法等。縮寫能幫助學(xué)生比較正確地運(yùn)用時(shí)態(tài)和語態(tài)，但是它限制了學(xué)生的想象力和聯(lián)想力，也限制了學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的語法知識的靈活性，因此，縮寫課文主要是針對B層學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練。指導(dǎo)他們參考課后練習(xí)并將各主題句柔和進(jìn)去，參考課文中原有時(shí)態(tài)或語態(tài)，給他們開頭等其它提示詞語、句型，讓他們進(jìn)得來用得上。只要他們把課文各段的大意串聯(lián)起來，基本上就成了一篇縮寫的短文。

4.單詞竄寫短文的訓(xùn)練。開始由老師來完成，以后逐步讓A層學(xué)生進(jìn)行編造。在班上make a speech，然后讓學(xué)生整理在作業(yè)本上。B層學(xué)生通過整理當(dāng)天A層同學(xué)的演講，不僅復(fù)習(xí)了新學(xué)的知識點(diǎn)、語言點(diǎn)，對寫作也起到了強(qiáng)化作用。這對于提高寫作能力和掌握新的知識點(diǎn)，有立竿見影之功效。

四、關(guān)于分層教學(xué)的實(shí)踐的反思

1.分層教學(xué)絕不能忽視學(xué)生的主觀能動性。英語教學(xué)的實(shí)質(zhì)是交際，是師生間，學(xué)生間的交際，是主體與主體的活動，而這一切都要發(fā)揮學(xué)生聽說讀寫的主觀能動性。

2.每位同學(xué)所處的層次不是一成不變的。分層只是暫時(shí)的，每兩個(gè)月對進(jìn)步明顯的學(xué)生可鼓勵(lì)其提高一個(gè)層次。而對于后退的學(xué)生，老師先提醒鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，幫助他們樹立學(xué)習(xí)信心。

3.分層教學(xué)應(yīng)體現(xiàn)在教學(xué)全過程。不但體現(xiàn)在課堂教學(xué)中，而且應(yīng)體現(xiàn)在課前、課后，比如課前的預(yù)習(xí)中可為不同層次學(xué)生安排不同的任務(wù)；課后作業(yè)的布置盡量讓所有學(xué)生都能答對相應(yīng)的題目，特別是讓后進(jìn)生能解決他們學(xué)習(xí)上哪怕是最小的一個(gè)難題，爭取各層次學(xué)生都能學(xué)有所獲，增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語的信心。

五、分層教學(xué)的效果和反饋

通過近一個(gè)學(xué)期的習(xí)作分層教學(xué)活動，對A層學(xué)生，筆者可較大容量地向他們輸入高一級的詞、詞組、句型等學(xué)習(xí)內(nèi)容，可高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求地訓(xùn)練他們的寫作，使他們在課內(nèi)外都吃飽、吃好。對B 層學(xué)生，筆者傾注了更多的愛心，注入了更多的鼓勵(lì)，通過一個(gè)個(gè)可望而又可及的小目標(biāo)，讓他們體驗(yàn)到成功的歡樂，看到了自身的潛力，也排除了心理的障礙。全體同學(xué)都體驗(yàn)了適合自己的教學(xué)，絕大多數(shù)學(xué)生的寫作熱情得以激發(fā)，各層次學(xué)生的寫作能力都上了一個(gè)新的檔次。學(xué)期結(jié)束經(jīng)初步調(diào)查，學(xué)生在限時(shí)寫作中出現(xiàn)的語法、大小寫、標(biāo)點(diǎn)符號方面的錯(cuò)誤比試驗(yàn)前少多了，學(xué)生自己說學(xué)會了準(zhǔn)確使用語句的關(guān)聯(lián)詞、課文的轉(zhuǎn)述或拓展，自覺寫出來的英語作文有了層次感和流暢度，對中考的書面表達(dá)不會再懼怕。

有效的分層教學(xué)確實(shí)有必要，的確能提升英語教學(xué)效果。在教學(xué)實(shí)踐中我們有責(zé)任把“面向全體學(xué)生”的新課程理念和“因材施教”的教學(xué)原則落到實(shí)處，至少我們應(yīng)該在分層訓(xùn)練、分層作業(yè)、分層評價(jià)上還是大有作為的。

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（作者單位：江蘇省吳江市震澤一中）