試談高中英語任務型教學模式

高中英語課程標準倡導運用任務型教學原則來優(yōu)化教學過程和方法，幫助學生明確學習目標意識，鼓勵學生嘗試和探索運用多元化的學習思維和探究方法來完成學習任務，以此來培養(yǎng)學生正確的英語學習思維和探究問題能力。運用該種教學模式，能夠讓學生在任務學習探究的過程中不斷提高其語言表達和語言運用能力，促進學生知識和技能的內(nèi)化生成。學生在這樣的學習過程中，能夠有效地發(fā)揮自身學習主動性和積極性，優(yōu)化學習探究方法，提高學習效率。

一、以層次性目標為引導，關(guān)注學生有效學習

任務目標是學生學習和運用英語的前提條件，也是學生在學習中必須完成的內(nèi)容。這些目標的制定，一方面，要體現(xiàn)課程學習的要求，有效提高學生的語言學習和使用能力；另一方面，要充分考慮到學生的語言學習理解力和接受力。這也就是說，在設計目標時，應該注意不同類型學生的學習能力。

在任務教學中，以層次性目標設計為導向，讓不同層次的學生都能夠在各自最近發(fā)展區(qū)域內(nèi)得到發(fā)展和提高才是任務教學的宗旨所在。因此，在教學中，設計好任務教學目標，首先應該了解學生的學習情況，特別是學生的理解感悟能力，以便設計好教學目標。其次是，設計的目標應該體現(xiàn)全面性，即要圍繞知識目標、技能目標、情感目標等發(fā)展要求，讓學生的學習能力得到提高。最后，要體現(xiàn)任務目標的生成特點，讓學生在目標達成的過程中運用多種學習探究的方法，提高他們的語言認知思維。

在《牛津高中英語·Advance with English》（下同）模塊三Unit1 The world of our senses的“Reading ：Fog”教學中，我根據(jù)學生不同的語言學習基礎，設計了如下的任務學習目標：（1）基礎目標：要求學生結(jié)合文本后的詞匯表，自主閱讀課文，并進行歸納總結(jié)，以此來培養(yǎng)學生的語篇整理能力。（2）知識目標：要求學生學會使用“Noun clause”，并能夠靈活運用。（3）情感目標：要求學生在閱讀此故事的基礎上了解助人為樂的品質(zhì)，以提高自身的品行修養(yǎng)。同時讓學有余力的學生思考以下幾個問題：①Why is the story called “Fog”?②How did Polly get home?③What will you do if you are trapped in a thick fog?

二、以多樣性探究為過程，優(yōu)化學生學習方法

任務教學的核心就是要求學生能夠在學習中圍繞任務，運用多元化的探究形式來予以學習。這種任務探究，一方面，能夠使得學生的語言學習思維得到充分的施展，從而優(yōu)化學習過程；另一方面，能夠提高學生問題探究的廣度和深度，滿足他們的學習發(fā)展需要。這也是教師在教學中應該予以注意的地方。

圍繞任務進行探究，應該在發(fā)揮好學生學習主體地位和作用的基礎上，鼓勵學生能夠大膽質(zhì)疑，靈活思考，理解感悟文本內(nèi)容，增強他們的語言學習體驗。在教學中，我們不妨注意以下幾方面：（1）鼓勵學生以同桌為單位進行自由討論交流，互相發(fā)現(xiàn)彼此在學習中存在的難題；（2）倡導學生以小組為單位進行討論，鼓勵學生能夠在集思廣益的過程中互相學習和探究，以此來培養(yǎng)學生的團隊合作學習精神；（3）讓學生進行情景模擬，使他們在接近真實的語言學習環(huán)境中能夠展示自身的學習能力，增強學習自信心。

在《牛津高中英語》模塊三Unit2 Language的“Reading ：English and its history”教學中，就該環(huán)節(jié)的教學，我向?qū)W生提出以下一些要求：首先，運用自主朗讀的形式，領悟文章的主題并進行概括。其次，標出自己在閱讀中不能理解之處。最后，讓學生帶著自己的疑難予以討論，并能夠思考探究如下題目：（1）What are the three kinds of English discussed in the article?（2）Why is English still changing?（3）Which kind of English do you like best? Why?

三、以創(chuàng)新思維為宗旨，培養(yǎng)學生正確語感

在英語學習中，思維能力培養(yǎng)是必不可少的要素。特別是學生的語言感知能力對他們的語言學習起到良好的促進作用。在近幾年的教學實踐中我發(fā)現(xiàn)以創(chuàng)新性思維為宗旨，培養(yǎng)學生的語言認知能力，不僅是提高學生語言運用技能的內(nèi)在需要，更是為提高他們學科素養(yǎng)奠定堅實基礎。

在任務教學中，以思維訓練教學為主線，不僅有助于學生加深對語言素材的理解感悟，還能夠讓學生在學習的過程中形成正確的語言感知能力。這些思維培養(yǎng)，首先應該允許學生有獨到的見解和表達權(quán)利，讓學生能夠自由表達。其次是要培養(yǎng)學生的豐富思維和想象力，幫助他們獲取不同的認知思維方式。最后，建議學生盡可能地運用多樣化的語言表達形式來表達學習內(nèi)容。

綜上所述，運用高中英語任務型教學模式，不僅是優(yōu)化課程教學過程和方法的有益嘗試和探索，更是幫助學生在增強學習體驗的過程中不斷提高他們的發(fā)現(xiàn)問題、探究問題和解決問題的能力。這也為發(fā)揮好學生的學習主體地位和作用提供有益嘗試，值得我們探究。

【參考文獻】

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[3]魏惠麗·淺談任務型教學在高中新教材中的運用[J].成功（教育版）.2009年第5期

（作者單位：江蘇省南通市通州區(qū)興仁中學）