生物教學中的問題設置

【摘要】學起于思，思起于疑，設置疑問，提問是調動學生學習主動性的重要因素，是培養學生發現問題、分析問題、解決問題能力的重要途徑。本文從生物課標的目標要求角度出發闡述了生物教學中提問的六種模式，從問題的角度、梯度、深度、跨度和適時性等方面探討在生物教學中問題設置應注意的原則。

【關鍵詞】生物教學；問題的模式；問題設置的原則

課堂教學中，問題是教學的重要教學手段，運用于各種教學方法、教學過程的各個環節中，是師生雙邊活動的重要紐帶，是教學過程落實、提高、推進和發展三維教學目標的重要動力，是師生思想交流的重要方式。恰當的問題是一種藝術，能有效地提高教學效率，起到牽引思維、調控思維、激活思維的功效。根據不同的教學內容和教學對象，靈活多樣地采用不同的問題方法進行教學，既能幫助學生掌握重點、突破難點，又能造成學生解決問題的積極思維狀態，培養問題意識和獨立思考能力，開闊學生的思路，啟發學生思維，學習科學探究的基本方法，提高科學探究的能力，還能訓練學生思維的邏輯性、系統性，提高語言表達能力和應變能力。

一、問題的模式

1.知識水平的問題。用于確定學生是否記住所學的內容，幫助學生記住學習過的知識要點。知識水平的提問是最低層次、最低水平的問題，屬于認知性學習水平的層次，它所涉及的心理過程主要是回憶。

2.理解水平的問題。它用來幫助學生組織所學的知識，領會概念和原理的基本含義，解釋和說明一些簡單的生物問題。如解釋實驗現象，比較相似或相反的概念，領會概念中關鍵詞等。

3.應用水平的問題。用以幫助和鼓勵學生應用已學知識去解決問題。如生物計算。對此類提問，教師常用的關鍵詞為“應用”、“運用”、“分類”、“選擇” 等。

4.分析水平的問題。可用來分析知識的結構，弄清事物間的關系及前因后果。此類問題的問題常用的到關鍵詞有“為什么”、“什么因素”、“證明”、“分析”、“預測”、等。

5.綜合水平的問題。可以幫助學生將所學知識用一種新的或有創造性的方式組合起來，形成一種新的關系。此類問題常用到的關鍵詞有“預測” “如果”、“鑒別”、“總結”、“設計”等。

6.評價水平的問題。可以用來幫助學生根據一定的標準判斷材料的價值。評價水平的問題，要求學生對一些問題觀點、問題的解決方法進行判斷與選擇，也要求學生能提出自己的見解與觀點。

二、問題設置的原則

問題的設置應符合以下原則：（1）突出教學目標、突出教學重點；（2）要有科學性和系統性、邏輯關系清晰；（3）問題要明確具體、具有針對性；（4）要有適時性、漸進性，具有合理的梯度和跨度；（5）要富于啟發性和激勵性；（6）能讓學生從中學習到思維和學習方法；（7）要面對全體學生，兼顧“兩極”學生。教師在課堂教學中設置問題時，應控制好以下方面：

1.問題的角度。問題的設置應注意問題的角度、目標性和選擇性。選擇在重要知識點的銜接處、重點、疑點的關鍵之處進行問題，突出教學目標，使學生的思維趨向于教學目標這一角度出發。問題的設置要有新穎性和啟發性，能引起學生的興趣和注意力、激發學生積極思考，有利于教學目的的實現。

2.問題的梯度。設置的問題應有一定的梯度，應符合學生認知特點和思維規律，要兼顧到多數學生的認知水平和分析能力。問題的難度要根據學生已有的知識經驗和能力，采用設置一定的梯度分散難點的方法，把難點分散成幾個較易理解的問題依次提出，由淺入深、由易到難逐一解決，步步推進，層層深入，逐漸接近問題的本質，最后達到攻破難點的目地。問題將難度分散，增加了問題的直觀性和具體性，順利達到目的，同時在探究知識形成的過程中領悟到了解決復雜問題的生物學習的方法，培養了學生的學習能力。

3.問題的深度。問題的目的是為了實現學生能力和知識的遷移，設置的問題要難易適中。過難與過于簡單的問題都會抑制學生的思維，太難可能挫傷學生學習的信心和積極性，太容易則激發不起學生的學習興趣，學生學習的主動性得不到發揮。所以，只有難度適當的問題才能導致積極有效的學習活動，保持探索知識的積極性。鍛煉了學生的分析、思考問題的能力，培養學生的創造性思維。

4.問題的跨度。問題的設置應具備一定的跨度，要在學生已有的知識基礎上尋找新知識的生長點，為學生提供必要的情境和素材，通過一系列的活動讓學生自主構建知識。問題要有助于學生理清知識之間的相互聯系，緊扣教學內容的中心環節，既要注意知識的內在聯系又要注意知識的前后銜接和聯系，要有縱向的分析也要有橫向的比較。一般而言，在新授課中設置問題的跨度宜小，而在復習課中設置問題的跨度宜大。

5.問題的適時性。問題要把握好時機。教師必須在課前先做出周密的思考，設疑要緊扣知識重點、難點，不要造成喧賓奪主，影響對重點難點的把握，應認識矛盾的焦點上設疑。

課程標準中提出了兩個方面要求：一是體驗科學探究的過程和問題意識的培養。二是生物學習的方法和終身學習能力的培養，促進學生的學習方式的轉變，幫助學生形成終身學習的意識和能力。這就要求教學必須激發學生積極思考，引導學生通過高水平的思維來學習，而思維總是在一定的問題情景中產生的，創新源于質疑，問題啟迪思維，問題是思維的起點，也是思維的動力。靈活運用好問題在教學中的運用，是鍛煉學生思維，發展思維，培養自學能力，形成終身學習能力有效手段。

（作者單位：江蘇省宿遷市沭陽縣建陵中學）