淺談高中生物學學習現狀及對策研究

生物學的學習興趣，初中的啟蒙教育十分關鍵。但，由于生物中考抽查，有不少學生視生物為副科，導致基礎差。在此情況下，高一的教師要盡早找到突破點，激發學生的學習興趣，搞活教學，提高質量。高中生物教學中，重視每學年的開學第一課——緒論課的課堂設計，充分地利用專業知識，激發學生的興趣，為今后的學習打開“快樂”之門。如：什么是克隆動物？什么是試管動物？什么是“生物”導彈？這一系列問題強烈地激發學生的求知欲、好奇心，興趣油然而生。生物課堂教學結合教材的問題探究，列舉生活實例，讓學生把難懂的生物學只是“日常化”，培養興趣。如：有關糖尿病、艾滋病等鮮例，既能輕松地學到知識，又能培養生物學素養，養成正確的生命觀，珍愛生命，關愛家人。當然，生物學教學中興趣始終如一的培養，需要教師有較強的鉆研教材的能力，要結合不同的教材特點，找到每堂課開場白的經典引言，導入新課，引入正文，激發興趣。同時，教師需要有幽默感，從而輕松地完成教學任務。

學習動機是一種內部啟動機制，它激發個體進行學習活動，維持已引起的學習活動，并使個體的學習活動朝向一定的學習目標。在實際學習的過程中，學習的動力因素有三種：推力、拉力、壓力。推力是發自內心的學習愿望和需求，拉力是指外界因素對學習者的吸引力，壓力指客觀現實對學習者的需求。高考對學生來說，壓力不僅僅來自于學習，還有家庭、社會的壓力。平時強調理綜中生物的重要性，分析以往考生的得分率及生物學得好的學生帶來的優勢，使學生重視。從高一開始，腳踏實地，主動學習，逐步提高生物學素養，建立良好的生命觀、價值觀。

生物學的學習習慣，要點滴積累，要正確引導，用科學的方法去培養良好的習慣。生物學應注重理解，而不是機械的記憶。如在光合作用的場所及過程的教學中，要讓學生自主地構建葉綠體的物理模型，了解各部位的結構特點，相關酶分布的特點，并能用圖準確地展示出來。學生能理解生物學中結構決定功能的觀點、細胞的完整性的觀點、細胞統一性的觀點。

生物學概念的學習，要讓學生先看書，找到概念中的關鍵詞，理解概念的內涵、外延和運用。例如：細胞分化——在個體發育中，由一個或一種細胞增殖產生的后代在形態、結構、生理功能上發生穩定性差異的過程。關鍵詞有“個體發育、一個或一種細胞、后代、形態、結構、生理功能、穩定性差異”。把這些關鍵詞標記出來，讓學生舉例證明如造血干細胞的分化、受精卵發育成個體等例子，講述過程中，學生大膽說出自己的理解，教師適當地點撥、小結，養成自主構建知識的能力，培養成一種學習習慣，讓學生真正地做到學“活”的生物。

我們學習的都是間接的知識，但也要注意從感性認識開始，逐步上升到理性認識。課堂上，教師與學生要注重用活的生物或標本、模型、掛圖、板圖或生動形象的語音等各種教學手段來加強直觀性。教師視教材特點，靈活地選用相關的感性知識，加以分析、綜合，然后總結成理性知識。這是學生獲得理性知識的基礎。有些重要的理論知識要有實踐過程，以增強感性認識，對學習理論知識十分重要。遺傳學規律的教學中，先讓學生認識教材中孟德爾的雜交實驗過程，認識到孟德爾進行了正交、反交實驗，這是很抽象的知識，用作圖的形式反映出來，學生會形成一定的認識。然后，教師要結合相關的素材來運用。例如：用兩純種的藍色和黃色鸚鵡做雜交實驗探究毛色基因的載體是誰。學生學習中，會出現知識遷移的困惑，他了解正交、反交的實驗，但很難與判斷基因載體的知識相關聯。所以教學中要注重學生審題能力的培養，知識遷移能力的培養。同時，需要學生有較強的語文基礎，對所分析出的結論能準確用文字表達出來。

高中新課改強調以學生的發展為本，因材施教，促進學生的全面發展。在獲得生物學科學和技術的基礎知識以后，注重所學知識在生活、生產和社會發展中的運用，培養學生具有較強的生物學實驗的基本操作能力，分析解決實際問題的能力，以及交流與合作的能力。體現了“培養學生生物學素養”的這一要求。教學過程中，感觸最深的是探究活動缺乏學生的自主積極的配合，反映出學生基礎知識的缺漏過多、知識的系統性差，從而導致難以“學以致用”。作為一線教師，實現新課改的理念，必須依實踐情況，有針對性地開展些探究性的學習是十分必要的。教師要敢于嘗試、敢于創新，不應過分關注結果，而是強調過程。教師要給學生輕松活潑的教學氛圍，調動積極性，引導學生發現問題，讓學生個性化地解決問題，求同存異。例如細胞有絲分裂、減數分裂的教學中，構建一些基礎概念之后，讓學生動手制作每一時期的細胞分裂圖，并分小組合作交流，把各組制圖匯總，指派代表講解圖示的過程、特點。T2噬菌體侵染細菌的實驗，教學中，先講解病毒繁殖的特點，明確侵染復制的過程。之后探究現實生活中的實例：醫學上什么是乙肝的“二對半”，為什么能從血液中檢測出？乙肝病毒的繁殖過程如何？等一系列的問題探究。學生通過交流、分析、總結出病毒相關知識點，既自主地構建知識，又能培養探究能力。

總之，在新課改理念下，教師與學生相應地提高自身的教學能力和學習能力，調整好目標，在實踐中學習，在實踐中創新，不斷地對自己的方法進行更新，知識結構進行重組，不斷地培養學生創新能力來適應不斷變化的新課改的要求。

【參考文獻】

[1]《高中生物學學習現狀與對策研究》.山東師范大學.閔瑩

[2]《普通高中課程標準實驗教科書——生物》.人民教育出版社

[3]《教育心理學考試大綱》.教育部人事司.教育部考試中心制定

[4]《教育學考試大綱》.北京師范大學出版社

（作者單位：江西省蓮塘二中）