作文教改的嘗試方向

我國的教學(xué)自古以來多采用封閉性的教學(xué)方式，以課堂為主，以教材為主，以班級為主，以教師授課為主。這種教學(xué)的形式?jīng)Q定了作文教學(xué)是以課堂寫作為中心，作文練習(xí)以命題為主、命意為主，其它形式的作文為輔。作為一名來自中學(xué)教學(xué)第一線的語文教師，我有一種比較深的體會，就是現(xiàn)行作文教學(xué)總的說來是處于一種較為無序的狀態(tài)，即具有較大的盲目性和隨意性。造成這種狀況的原因，我認(rèn)為主要是作文教學(xué)缺乏科學(xué)性和系統(tǒng)性。表現(xiàn)為大多數(shù)的語文教師是在教書，將絕大部分的時間花在教課文上，變成了教參的傳聲筒，既費時效果又差。

事實的確如此。中學(xué)六年作文教學(xué)中，學(xué)生寫作練筆約一百次。這是一個較大的數(shù)字。按理說學(xué)生經(jīng)過這么長時間，這么大數(shù)量的訓(xùn)練，作文應(yīng)該過關(guān)了。實際并非如此，絕大多數(shù)中學(xué)畢業(yè)生書面表達(dá)能力距大綱、距新課標(biāo)要求相差甚遠(yuǎn)，根本不能應(yīng)付常用文的寫作需要。究其原因，那是因為目前大多數(shù)學(xué)校的作文教學(xué)缺乏訓(xùn)練的科學(xué)化和系統(tǒng)性，還處于盲目或半盲目狀態(tài)。不用說小學(xué)與中學(xué)、初中與高中之間作文訓(xùn)練缺乏科學(xué)銜接、統(tǒng)一安排，就是一個學(xué)校的各個年級乃至一個年級兩個學(xué)期之間，只要不是一個教師教，安排就會大不相同，可見隨意性之大。至于這樣安排的依據(jù)是什么，恐怕誰也很難說得清楚。因為講讀課文有統(tǒng)編教材，后面附有統(tǒng)一的練習(xí)，各地均有配套的教學(xué)參考資料，因而教師教，學(xué)生學(xué)，考試，評分，上級檢查，同行觀摩，均有“法”可依，有“章”可循。每一位語文老師只要一看這套教材，就知道自己的學(xué)生學(xué)過了什么，該學(xué)什么，將來還要學(xué)什么。而作文教學(xué)至今只有似乎怎么理解都行的話，誰也說不清：第二學(xué)期和第一學(xué)期作文訓(xùn)練上究竟有什么區(qū)別與聯(lián)系；幾乎各個年級年年都寫《暑假（寒假、春節(jié)、五一、十一國慶黃金周等）中的一件事》之類的題目，不同年級究竟有什么不同的要求，評分應(yīng)有什么標(biāo)準(zhǔn)。同一題目，小學(xué)六年級的一篇五、六百字比較通順的作文，搬到高一去照樣能評及格。因而教師只好根據(jù)自己的理解來安排作文計劃。這樣的作文訓(xùn)練有很大的盲目性和隨意性。在數(shù)以百計的作文訓(xùn)練中就不可避免地會有相當(dāng)大一部分屬于低效甚至無效勞動。

避免上述狀況的根本途徑是什么呢？那就是作文教改應(yīng)朝著科學(xué)化和系統(tǒng)化的方向發(fā)展。

所謂科學(xué)化就是目的要明確，所謂系統(tǒng)化則強調(diào)作文訓(xùn)練從小學(xué)到中學(xué)，要有一個統(tǒng)一的安排，并體現(xiàn)出一個由淺入深，由易到難，由感性到理性，從形象性到抽象性這樣一個循序漸進(jìn)，逐步提高的訓(xùn)練序列來。具體的做法是：

一、組織編寫作文訓(xùn)練的大綱標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參

明白了科學(xué)化、系統(tǒng)化的含義，當(dāng)務(wù)之急是編寫從小學(xué)到高中的整套作文訓(xùn)練標(biāo)準(zhǔn)、教材、教參。它們應(yīng)明確規(guī)定每個學(xué)期學(xué)生在作文訓(xùn)練上的具體要求：在寫作理論方面學(xué)習(xí)什么，作文幾次，什么類型，每次重點訓(xùn)練什么，字?jǐn)?shù)、語言、手法等應(yīng)達(dá)到什么水平要求。每個學(xué)期的各類作文還應(yīng)列出必做題和參考題，以使不同學(xué)校有大致相同的訓(xùn)練計劃。每學(xué)期（或每學(xué)年）列出作文必作題和參考題的指導(dǎo)；這些題目的范文與詳細(xì)評析。還應(yīng)對學(xué)生作文中特別容易犯的毛病，以及怎樣才能寫好、改好，舉例加以分析，從而使教師指導(dǎo)、批改和講評時不僅有章可循，還能準(zhǔn)確地告訴學(xué)生怎樣才能寫好這個題目。

二、實行科學(xué)化的要求

長期以來，這個要求并不明確。最明顯的表現(xiàn)是學(xué)生平時的作文不能打滿分，理由是文章寫得好是沒有“底”的。學(xué)生作文打滿分，那么公開發(fā)表的作文該打多少分呢？持這種看法的人沒有把“習(xí)作”當(dāng)作習(xí)作來看待，而是用文學(xué)創(chuàng)作的要求來要求學(xué)生的習(xí)作。這樣做的結(jié)果，于學(xué)生來講，會產(chǎn)生畏難情緒，視寫作為畏途，覺得寫好作文高不可攀；于教師來說，無所適從，沒有一個適當(dāng)?shù)臉?biāo)準(zhǔn)衡量作文教學(xué)任務(wù)的完成與否。要求不明確，整個訓(xùn)練過程就會陷入盲目性而缺乏自覺性。所以，要使作文訓(xùn)練科學(xué)化，首先非得有一個科學(xué)化的要求不可。

那么，什么是科學(xué)化的要求呢？

首先，語言文字要重在“清通”。這是語言學(xué)家呂叔湘先生曾經(jīng)提出過的。他說：“作文好壞，兩頭都是沒有止境的。……說好可以一路好上去，說壞也可以一路壞下去。但是，有一個界限，好壞的分界在于是不是清通。”呂先生提的“清通”主要是語言文字方面的。語言文字要簡明，要把可有可無的字、詞、句、段一概刪掉，這就是“清”；語言文字要順暢，先說什么，后說什么，得有個順序，同時上下文句要連貫，再有前后頭要照應(yīng)，這就是“通”。評判學(xué)生作文好壞的標(biāo)準(zhǔn)可以是多方面的，有思想內(nèi)容方面，有取材結(jié)構(gòu)方面，有表達(dá)方式方面，諸如觀點要正確，感情要健康，中心要突出，材料要豐富，結(jié)構(gòu)要嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊取？墒菂蜗壬桓派釛壊惶幔瑔翁嵴Z言文字方面的要求，這是很有道理的。

其次，作文內(nèi)容應(yīng)寫自己所見、所聞、所思、所感及想說的話。

明確了訓(xùn)練要求，接著考慮的是訓(xùn)練的內(nèi)容，即訓(xùn)練學(xué)生寫什么也有一個科學(xué)化的問題。我國傳統(tǒng)的寫作訓(xùn)練方式是命題作文。這種訓(xùn)練有很大的局限性。如果教師的命題恰好與學(xué)生的所見、所聞、所思、所感相應(yīng)合，學(xué)生或許能寫出一篇較好的文章，如果教師的命題與學(xué)生所見、所聞、所思、所感不相應(yīng)合，那么學(xué)生就只能瞎說一通，那是斷然寫不出像樣的文章來的。所以，從訓(xùn)練內(nèi)容方面來看，傳統(tǒng)的訓(xùn)練方式并不科學(xué)。

這種不科學(xué)的訓(xùn)練方式所造成的直接后果是使學(xué)生產(chǎn)生一種誤解，覺得作文與自己平時想說的話不是一回事，文章是“做”出來的，每逢作文，便挖空心思地硬想一些連自己也不甚了然的內(nèi)容，這就嚴(yán)重地阻塞了學(xué)生思路的正常開展。葉圣陶先生曾經(jīng)舉過一個很能說明問題的例子。他說“學(xué)生寫給朋友的信，還過得去；可是當(dāng)教師出了《致友人書》的題目的時候，寫來往往很不著拍。”為什么相同的內(nèi)容，在一種情況下寫得“還過得去”，而在另一種情況下卻寫得“很不著拍”呢？葉老分析說：“平常寫信給朋友，老實傾吐胸中的積蓄；內(nèi)容決定形式，技術(shù)上也樂意盡心，而且比較容易安排。待教師出了《致友人書》的題目，他們的錯覺以為這是作文，與平常寫信給朋友是兩回事，不免做一些拉扯套合的工夫，于是寫下來的文章不著拍了。”顯然，問題就出在傳統(tǒng)的命題作文的內(nèi)容與學(xué)生的所見、所聞、所思、所感嚴(yán)重脫節(jié)。在作文教學(xué)中，我們也常常發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生平時與人交談，思想很活躍。不論是事，是人，還是物，只要是他熟悉的，就能真切自如地敘述給你聽。可是一到作文，就變得頭腦遲鈍，文思枯澀，鋪陳不開，寫出的文章干干巴巴，甚至前言不搭后語，連個通暢連貫都做不到。什么道理呢？最重要的就是沒有打破“做”文章的觀念。這種觀念不打破，學(xué)生的思路就沒有暢通的可能。所以，科學(xué)化的訓(xùn)練，要求教師必須在命題、指導(dǎo)、批改、講評等各個環(huán)節(jié)中，引導(dǎo)學(xué)生如實地、自然地寫出“自己”的所見、所聞、所思、所感，而不是對著一個無所見、無所聞，或者是雖然有所見聞而無所思無所感的題目，挖空心思地“硬”做文章。

那么，學(xué)生究竟有沒有自己的話要說呢？在這個問題上有一種片面的看法，以為學(xué)生長期生活在學(xué)校里，與社會不接觸，哪來自己的感受呢？其實學(xué)生在學(xué)校的學(xué)習(xí)、活動、生活，同學(xué)間的往來，師生間的相處，只要留心觀察和思考，會有說不完的話，寫不完的題。《解放日報》曾刊登一篇文章《教室里的作文題》圍繞教室里的人、事、物、景，列舉了可寫各種體裁的文章題目就有59個之多。由此可見，就學(xué)生生活的60平方米的小天地——教室，就有寫不完的題材，真可謂俯拾皆是。

科學(xué)化的作文訓(xùn)練，要求學(xué)生寫自己的話，是由作文的實用性決定的。作文是為了什么，這是眾所周知的問題。人們之所以要作文，目的全在應(yīng)用。它如同平時的說話，只是表達(dá)形式不同，一是用書面語言表達(dá)，一是用口頭語言表達(dá)，其實目的一樣。不論采取何種表達(dá)方式，都是為了交流思想感情。這就是作文的實用性，從這種實用性出發(fā)，就必然要求作者寫出自己的認(rèn)識，自己的見解，自己的感受，即寫出自己的話來。寫作內(nèi)容科學(xué)化應(yīng)該同培養(yǎng)學(xué)生善于并樂意隨時用語言文字表達(dá)自己感興趣的事聯(lián)系起來，使寫作真正成為日常生活中的交際工具。

三、實踐探索，精心指導(dǎo)，提高學(xué)生作文能力

明確了科學(xué)化、系統(tǒng)化訓(xùn)練的要求及內(nèi)容后，接著要解決的是怎樣訓(xùn)練的問題。本人從事中學(xué)語文教學(xué)20多年，在這方面也進(jìn)行較長時間的探索和研究。我認(rèn)為教師在進(jìn)行科學(xué)化、系統(tǒng)化的作文訓(xùn)練前，必須縱觀自己要進(jìn)行教學(xué)的三年或六年的教科書，以教材為本，以課文為范例，然后進(jìn)行三年或六年的作文教學(xué)安排。現(xiàn)在我就以三年的初中教學(xué)為例來談，具體方式與做法是：首先在初一年級進(jìn)行“寫得出”訓(xùn)練，其次，在初二年級進(jìn)行“寫得快”訓(xùn)練，第三，在初三年級進(jìn)行“寫得好”訓(xùn)練。

（一） “寫得出”訓(xùn)練

義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)語文實驗教材有一個最大的特點，就是根據(jù)“語文與生活的關(guān)系”，按照“生活內(nèi)容”編選文章，組成單元。這就為我們進(jìn)行作文“寫得出”訓(xùn)練提供了方便。

我們知道，文章是現(xiàn)實生活的反映。只是文體不同，如記敘性文章，議論性文章，說明性文章反映現(xiàn)實生活的方式就不同。不論什么文體、什么方式，都是現(xiàn)實生活的反映，即使寫的是神仙鬼怪，也是現(xiàn)實生活的曲折反映。因此，要讓學(xué)生作文“寫得出”，必須讓學(xué)生揣摩作文與生活的關(guān)系，積累生活素材。為此 ，我們對學(xué)生一開始進(jìn)行的訓(xùn)練，是“有內(nèi)容可寫”訓(xùn)練。

第一個步驟訓(xùn)練，通過各個單元的課文范本教學(xué)，讓“文章是現(xiàn)實生活的反映”這一意識在學(xué)生的頭腦中扎根，消除學(xué)生怕寫作文的心理障礙，杜絕作文胡編亂造的思想。在此基礎(chǔ)上，倡導(dǎo)學(xué)生寫“觀察日記”和“讀書筆記”，把日常生活中的所見所聞所感所想和在報刊上、電視廣播里看到聽到的生動材料寫下來，積累生活素材，以備寫作之需。老師在作文出題時要充分考慮學(xué)生的實際，盡量貼近學(xué)生生活，使學(xué)生摸得著、寫得出。比如《我和爸爸（或媽媽）發(fā)生了_____ （一個誤會、一點矛盾、一件不愉快的事、一件令我難忘的事……）》《在中學(xué)結(jié)識的朋友》《一堂生動的（或別具一格的，或令我感興趣的 ……）_______課》《校園小記》《我在家里的小天地》《____ 送給我的生日禮物》等等，這些作文題都貼近學(xué)生的生活，都是學(xué)生所見、所聞、所思、所感及想說的題材，因此學(xué)生容易寫得出。

第二個步驟訓(xùn)練，就是要解決“寫什么文像什么文”的問題，解決“像一篇文章”的問題。

針對不少學(xué)生作文一段到底、不會分段的問題，訓(xùn)練學(xué)生至少寫三段，即開頭、主體和結(jié)尾。接著再進(jìn)一步訓(xùn)練學(xué)生把主體部分分為三段，即先寫一段重要內(nèi)容，然后用一小段過渡，再寫一段更重要的內(nèi)容。這樣文章實際上就有了五段，看起來就像文章了。最后訓(xùn)練學(xué)生“寫什么文像什么文”。如以記敘文“一事記一人”為例：開頭部分，第一段：概括點出所記之人與事的基本特征和作者感受。主體部分，第二段：描述所記之人的肖像特點。第三段：完整而生動地描述該人所做的一件事。結(jié)尾部分，第四段：作者就該人該事展開議論、抒情，揭示主題。

為了強化學(xué)生作文的“框架意識”，老師一定要通過批改、評語來進(jìn)行指導(dǎo)，批改、評語均突出重點。這樣，學(xué)生就會按照老師的要求一步一步去做。經(jīng)過一段時間訓(xùn)練后，學(xué)生作文就能“寫出基本框架”了。

第三個步驟訓(xùn)練，即訓(xùn)練學(xué)生作文“有明確主題”。我的訓(xùn)練方法是要求學(xué)生在作文前面寫上自己作文的主題思想，用“通過……，表現(xiàn)了……”的方式寫，這樣，在批改中就能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生在作文主題方面存在的問題 ，從而在評講中針對問題進(jìn)行分析指導(dǎo)。

（二）“寫得快”訓(xùn)練

作文不能光是“寫得出”，還要“寫得快”，因為現(xiàn)代社會生活節(jié)奏比較快，同時，語文考試時間有一定規(guī)定，也需要作文“寫得快”。

訓(xùn)練“寫得快”，也分為三個步驟進(jìn)行。

第一個步驟，訓(xùn)練“快速審題”。

第一、介紹出題規(guī)律。譬如記人的文章，從內(nèi)容看，不外乎熟悉、了解、認(rèn)識；從對象看，不外乎父母、親友、師長、同學(xué)、晚輩、街坊鄰里；從時間看，不外乎幼兒園、小學(xué)、中學(xué)；從地點看，不外乎家庭、學(xué)校、社會。 也就是說，記人的文章出題離不了這些方面，能抓住這些方面，審題就快了。

第二、指導(dǎo)學(xué)生抓“題眼”。 “題眼”就是題目的靈魂，只有抓住了靈魂，才能使審題既快又準(zhǔn)。譬如敘事的文章“記一件有意義的事”和“記一件令人難忘的事”，“題眼”就有不同，前者強調(diào)“有意義”，后者強調(diào)“令人難忘”，盡管“有意義的事”與“令人難忘的事”有時是一致的，但很多時候它們又不一致，例如你做錯了一件事，受到了深刻的教育，這是“令人難忘的”，但卻不一定是“有意義的事”。

第二個步驟，訓(xùn)練“快速構(gòu)思”。

第一、快速擬提綱。首先提出時間要求，由10分鐘內(nèi)擬好，到5分鐘內(nèi)擬好，再到3分鐘內(nèi)擬好。然后作內(nèi)容要求，先擬大綱，再要求擬小標(biāo)題，再要求每個小標(biāo)題寫什么具體材料，用一兩個字標(biāo)示。每一次訓(xùn)練，都在全班交流，抓住擬得好的和擬得不好的進(jìn)行講評。能夠快速擬提綱，就為“快速構(gòu)思”打下了基礎(chǔ)。

第二、快速寫梗概。在所擬提綱的基礎(chǔ)上，用10～15分鐘寫出梗概，不要求詳細(xì)具體，只要看出你所寫的是什么即可。通過幾次這樣的訓(xùn)練，學(xué)生就能“快速構(gòu)思”了。

第三個步驟，訓(xùn)練“快速行文”。主要是訓(xùn)練學(xué)生根據(jù)自己所擬的提綱，所寫的梗概，在1節(jié)課（45分鐘）內(nèi)完成作文。開始訓(xùn)練時，總有這樣那樣的問題，比如主題不鮮明、材料單薄、結(jié)構(gòu)不完整、語言不通順、錯別字多，等等。遇到這些情況，老師心里不要著急，要堅持訓(xùn)練，逐漸提出要求；同時加強平時指導(dǎo)，作前指導(dǎo)（如講構(gòu)思方法、選材方法），作文評講，堅持一段時間后學(xué)生作文自會提高。

（三）“寫得好”訓(xùn)練

作文不僅要“寫得出”、“寫得快”，而且要“寫得好”。學(xué)生作文“寫得好”才能適應(yīng)今后的需要。

怎樣訓(xùn)練學(xué)生作文“寫得好”呢？

第一、訓(xùn)練作文有“新的立意”。可訓(xùn)練學(xué)生從歷史、時代、理想、美學(xué)、哲理、人生等角度去思考。例如從時代的角度去思考，也就是使文章具有時代感。譬如“記一個熟悉的人”，可把這個熟悉的人，放在改革開放的時代背景下來寫，寫這個熟悉的人所做的事都與改革開放息息相關(guān)。還有從人生的角度去思考，也就是使文章能對人在人生觀、世界觀和價值觀方面有所啟發(fā)。“新的立意”的訓(xùn)練，不可能一下子就完成，一次只作一項要求，每項又從最基本的做起，要讓學(xué)生“跳一跳就能摸到”，這樣才能產(chǎn)生好的效果。

第二、訓(xùn)練作文有“新的構(gòu)思”。譬如主要從改換敘述方法、人稱，改換描寫角度等方面進(jìn)行。

第三、訓(xùn)練作文有“新的材料，新的語言”。材料新、語言新，常使作文增色，為此要求學(xué)生準(zhǔn)備一個摘抄本，經(jīng)常摘抄一些好的材料，好的詞語，以便作文之需。

總之，進(jìn)行這樣的作文教改，解決了作文教學(xué)有計劃、有系統(tǒng)的問題，學(xué)生作文能力也得到了很大提高，也使作文教學(xué)朝著科學(xué)化和系統(tǒng)化的方向邁進(jìn)。

寫作訓(xùn)練科學(xué)化和系統(tǒng)化，說到底是要從寫作實用性出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生寫自己的感受，“我手寫我心”，訓(xùn)練學(xué)生把寫作當(dāng)作學(xué)習(xí)、工作、生活的工具來掌握，改變“為作文而作文”或者是“硬做文章”的形式主義傾向，這就要求教師從根本上轉(zhuǎn)變教學(xué)作風(fēng)，深入實際，熟悉學(xué)生，了解學(xué)生，把握學(xué)生的思想脈絡(luò)，因時而異，因地而異，因人而異地考慮訓(xùn)練內(nèi)容和訓(xùn)練方式，這是科學(xué)化和系統(tǒng)化的基本要求和保證，否則科學(xué)化和系統(tǒng)化只能是

一句空話。

【參考文獻(xiàn)】

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[4]王鵬偉.中學(xué)語文作文教學(xué)研究.東北師范大學(xué)出版社.2001.1

（作者單位：廣西南寧市第十五中學(xué)）