“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”在地理教學(xué)中的實(shí)施策略

【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，新型高效實(shí)用的教學(xué)模式已經(jīng)成為所有學(xué)科老師研究的重要課題，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式正式迎合這種教學(xué)變革需要而形成的一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以課前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)單為抓手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、積極探究等活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)、生成能力、積淀知識(shí)素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)；地理教學(xué)；實(shí)施策略

傳統(tǒng)的地理教學(xué)中，教師往往按地理教材的知識(shí)順序進(jìn)行備課，熟悉知識(shí)、理解知識(shí)并將知識(shí)形成一個(gè)比較完整的網(wǎng)絡(luò)體系。在課堂中教師將這套完整的知識(shí)體系向?qū)W生傳授、講解，學(xué)生只有被動(dòng)的聽、被動(dòng)的記憶、被動(dòng)的練習(xí)。這個(gè)過程中教師是課堂的主體和權(quán)威，學(xué)生只是完成對(duì)知識(shí)的掌握和鞏固，學(xué)習(xí)能力、思維能力、合作能力、創(chuàng)新能力等都沒有得到很好的發(fā)展。自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)是教學(xué)變革中的必然選擇，“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式正式迎合這種教學(xué)變革需要而形成的一種新的教學(xué)方式，這種教學(xué)方式是以課前精心設(shè)計(jì)的活動(dòng)單為抓手，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作討論、積極探究等活動(dòng)主動(dòng)獲取知識(shí)、生成能力、積淀知識(shí)素養(yǎng)。它的出發(fā)點(diǎn)是學(xué)生的“學(xué)”和“怎樣學(xué)”，教學(xué)的目的是培養(yǎng)和提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力，最終目的是讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。在“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”方式的教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)注重以下策略。

一、運(yùn)用合作的學(xué)習(xí)方式

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式要求將班級(jí)學(xué)生分成若干的學(xué)習(xí)小組，課堂上學(xué)生個(gè)體單獨(dú)學(xué)習(xí)變成小組活動(dòng)共同學(xué)習(xí)。活動(dòng)中，那些成績(jī)好的、性格外向的學(xué)生往往成了活動(dòng)的主角，而那些學(xué)困生，性格內(nèi)向不敢發(fā)表意見，自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)較少，課堂往往成了“強(qiáng)者”的課堂，冷落了小組中的“不活躍”者。為避免這種情況，應(yīng)形成新的評(píng)價(jià)機(jī)制，即由個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng)，個(gè)人只是組內(nèi)的一員，不能代表小組，激勵(lì)小組中的每個(gè)成員參與到合作中來，讓每個(gè)人都享受同等的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，使整個(gè)評(píng)價(jià)的重心由鼓勵(lì)個(gè)人達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向同組合作達(dá)標(biāo)，形成了“組內(nèi)合作，組間競(jìng)爭(zhēng)”的格局。

小組合作中，成員之間相互交流，彼此討論，共同提高，既充滿溫情和友愛，有充滿互助和競(jìng)賽。合作學(xué)習(xí)過程中有許多互動(dòng)，教師在對(duì)課堂的整體把握的基礎(chǔ)上，關(guān)注師生之間的交流以及學(xué)生與學(xué)生之間的交流，特別是注重學(xué)生之間的相互啟發(fā)、相互幫助。例如： 地球的公轉(zhuǎn)運(yùn)動(dòng)很抽象，思維能力好的學(xué)生能很快弄懂，而思維慢的學(xué)生掌握的較慢，若教師講解很難照顧到學(xué)生的這種個(gè)體差異且單調(diào)乏味。小組內(nèi)合作，讓學(xué)生相互之間演示地球公轉(zhuǎn)的軌跡，公轉(zhuǎn)中黃道面和赤道面的關(guān)系，探討公轉(zhuǎn)過程中地表太陽(yáng)直射點(diǎn)的移動(dòng)規(guī)律以及晝夜長(zhǎng)短變化和正午太陽(yáng)高度變化的原因。這種合作，學(xué)生不再是被動(dòng)地接受而是主動(dòng)地參與，不同思維層次的學(xué)生進(jìn)行思維碰撞，既能激發(fā)思維的敏感度，也使個(gè)體都能體會(huì)成功的快樂。在合作教學(xué)活動(dòng)過程中，小組中每個(gè)人都有大量的機(jī)會(huì)發(fā)表自己的看法，學(xué)會(huì)傾聽他人的意見很是重要，教師不僅僅激勵(lì)學(xué)生善于思索、敢于提出問題，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)傾聽、學(xué)會(huì)尊重的合作規(guī)范。同時(shí)，教師也要注重營(yíng)造合作情境，好的合作情境使小組成員之間形成“榮辱與共”的關(guān)系，使他們認(rèn)為合作是一種“利人利己”的“共贏”的學(xué)習(xí)手段，從而形成健康的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。當(dāng)學(xué)生在一起合作融洽、效果突出時(shí)，他們的知識(shí)和技能就會(huì)得到提高，也使他們有機(jī)會(huì)形成良好的人際能力。

教師也是合作者，但教師的合作角色是指導(dǎo)型參與，應(yīng)把大量的時(shí)間留給學(xué)生，更好的指導(dǎo)學(xué)生交流、切磋，目的是為了學(xué)生之間更好的合作。這要求教師的課堂角色方式發(fā)生轉(zhuǎn)變，由知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂的引領(lǐng)者、學(xué)生心聲的傾聽者、學(xué)生學(xué)習(xí)方式的指導(dǎo)者。合作活動(dòng)中每個(gè)組遇到的個(gè)別困難是不一樣的，教師深入到每個(gè)組中，參與到學(xué)生的合作活動(dòng)中，及時(shí)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)討論交流的結(jié)果以及對(duì)知識(shí)的理解程度，適時(shí)給學(xué)生點(diǎn)撥并進(jìn)行有效地指導(dǎo)，師生之間的知識(shí)層面和情感層面要產(chǎn)生碰撞和共鳴。這種學(xué)習(xí)方式下教師真正成為學(xué)生合作學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，激發(fā)學(xué)生求知和探究的欲望，讓課堂帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)、樂學(xué)的境界。這樣教師的負(fù)擔(dān)也減輕很多，教學(xué)的良性循環(huán)也會(huì)因此建立。

二、堅(jiān)持學(xué)生的主體地位

成功的教學(xué)活動(dòng)應(yīng)依賴于師生真誠(chéng)理解和相互信任的關(guān)系，依賴于一種和諧的課堂氣氛。課堂上教師首先要營(yíng)造寬松、民主的課堂教學(xué)情境，以學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和思維狀況為出發(fā)點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，指導(dǎo)教學(xué)過程中的活動(dòng)程序，活動(dòng)中以學(xué)生的“學(xué)”為落腳點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到小組合作的質(zhì)疑和討論中，并盡可能為學(xué)生參與小組合作努力創(chuàng)造良好的課堂氣氛，讓課堂活動(dòng)策略始終圍繞著學(xué)生的思維狀態(tài)和認(rèn)知特點(diǎn)，讓學(xué)生保持積極向上的心理狀態(tài)，在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)，活躍學(xué)生的思維，發(fā)揮學(xué)生的智力潛能。

蘇霍姆林斯基說過：“在人的心理深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。” “活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)活動(dòng)要求教師在課堂上確立學(xué)生的主體位置，引導(dǎo)學(xué)生自己尋求知識(shí)、獲取知識(shí)，培養(yǎng)并提高學(xué)生獲取信息、篩選和整理信息的能力。活動(dòng)中要保證學(xué)生的主體地位，需要教師把課堂的時(shí)間最大限度地還給學(xué)生，著眼于學(xué)生作為“人”的全面發(fā)展；把學(xué)習(xí)的空間最大限度地還給學(xué)生，讓學(xué)生自己去探討，自己去發(fā)現(xiàn)。教學(xué)過程中教師注重引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題、得到答案，從中發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并運(yùn)用規(guī)律解決問題；教師大體把握著課堂的進(jìn)度，保持著課堂活動(dòng)不偏離課堂目標(biāo)，在學(xué)生活動(dòng)需要的時(shí)候出現(xiàn)，真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如學(xué)習(xí)三圈環(huán)流時(shí)，不直接讀教材、講解知識(shí)，可先指導(dǎo)學(xué)生畫一個(gè)圓形的地球示意圖，然后標(biāo)上低緯、中緯和高緯分界線，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生相互討論并畫出赤道低壓帶和極地高壓帶。再讓學(xué)生組內(nèi)主動(dòng)探討副熱帶高壓帶和副極地低壓帶形成的原因、生成的位置、帶來的天氣和氣候特征。在此基礎(chǔ)上學(xué)生再組內(nèi)合作畫出較完整的三圈環(huán)流。 實(shí)踐證明，學(xué)生自己探討對(duì)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理解和掌握比只聽老師講解的學(xué)生要牢固的多，學(xué)生嘗試主動(dòng)獲取知識(shí)的過程，讓學(xué)生自己取得成功，從而體驗(yàn)并享受成功所帶來的快樂。這種以學(xué)生為主體的教學(xué)方式培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)和探究能力。

三、貫徹教師的導(dǎo)學(xué)核心

活動(dòng)的過程中學(xué)生是主體，地理教師應(yīng)利用有限的寶貴時(shí)間，當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)學(xué)角色，從學(xué)生的實(shí)際狀況出發(fā)，巧妙的將教師的“導(dǎo)”和學(xué)生的“演”分開。

蘇霍姆林斯基曾說過：“每一個(gè)教師都應(yīng)喚起學(xué)生對(duì)自己所教學(xué)科的興趣，使他們?nèi)朊缘目釔圻@門學(xué)科。”興趣不是天生的，他需要后天逐漸挖掘、培養(yǎng)和保護(hù)。教師在這個(gè)過程中占重要地位，要不斷的激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究。

導(dǎo)學(xué)的過程中，教師首先應(yīng)亮出自我風(fēng)采，讓學(xué)生感受到教師的魅力，領(lǐng)略教師的功力，欣賞教師的活力并受此感染而深深地愛上這一學(xué)科。同時(shí)教師的風(fēng)采和魅力能激發(fā)學(xué)生的潛能，提高學(xué)習(xí)的效果。“良好的開始，是成功的一半。”課堂的導(dǎo)入對(duì)這節(jié)課的展開很重要。常用的方法有：故事導(dǎo)入、教具導(dǎo)入、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入、提問導(dǎo)入等。如學(xué)習(xí)熱力環(huán)流時(shí)，可以這樣導(dǎo)入，化燃一根火柴讓學(xué)生觀看，再將火柴頭指向不同方位讓學(xué)生觀看，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)不管火柴頭怎樣動(dòng)，火苗總是向上的。教師適時(shí)導(dǎo)入課題：為什么火苗總是向上的？大氣的向上運(yùn)動(dòng)給我們生活帶來哪些影響？良好的導(dǎo)入，能集中學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的求知欲，把他們引入探索知識(shí)奧秘的境界，為后面各環(huán)節(jié)的順利進(jìn)行打下良好的基礎(chǔ)。

導(dǎo)學(xué)中教師還應(yīng)根據(jù)課堂情況和學(xué)生的實(shí)際狀況，依據(jù)活動(dòng)單精心選擇最適合學(xué)生的導(dǎo)學(xué)方法。好的導(dǎo)學(xué)方法促進(jìn)心靈與心靈的敞亮，思維和思維的對(duì)話、智慧同智慧的碰撞。活動(dòng)中教師要適時(shí)關(guān)注學(xué)生在課堂中的反應(yīng)，對(duì)一些問題認(rèn)識(shí)不夠深刻時(shí)應(yīng)給以追問而加以提升；當(dāng)學(xué)生思維受阻時(shí)應(yīng)給以點(diǎn)撥，讓學(xué)生體驗(yàn)到撥開云霧見青天的快樂；當(dāng)學(xué)生的思維偏移正確軌道時(shí)，教師應(yīng)給以引導(dǎo)。黑格爾說過：“錯(cuò)誤本身就是達(dá)到正確的一個(gè)環(huán)節(jié)，由于錯(cuò)誤真理才會(huì)被發(fā)現(xiàn)。”課堂中錯(cuò)誤是學(xué)生思維的真實(shí)體現(xiàn)，教師應(yīng)以敏銳的洞察力及時(shí)發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤并挖掘?qū)W生發(fā)生錯(cuò)誤的真實(shí)原因，適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生思維能力的完善。

“活動(dòng)單導(dǎo)學(xué)”教學(xué)方式課堂的過程是學(xué)生小組合作、先學(xué)后教，以學(xué)訂教，以教導(dǎo)學(xué)。知識(shí)的形成和獲取主要由學(xué)生自己完成，教師最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性， 挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，陶行知先生早就指出：“我以為好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”

（作者單位：江蘇省如皋市白蒲高級(jí)中學(xué)）