如何提高初中生英語預習能力

【摘要】本文從預習機制建立的理論基礎及實施過程進行論述，并結合本人的一些實踐經驗，就高效預習進行闡述，從而切實提高預習的質量，提升學生學習英語的能力。

【關鍵詞】預習機制；自主學習；英語學習能力

建立學生自主學習機制，培養(yǎng)學生學習英語能力，不僅是實施素質教育，培養(yǎng)創(chuàng)造型人才的需要，也是提高學科教學質量，全面完成教學任務的必由之路。正如德國教育家第斯多惠所言：“一個合格的教師教給學生真理，一個優(yōu)秀的教師則教會學生發(fā)現真理。”

為克服學生散漫的學習習慣我從幾個方面入手，建立一套行之有效的自主學習機制。通過預習任務的布置——檢查預習情況——鞏固預習任務——建立自主學習機制——培養(yǎng)預習能力。這樣有助于他們掌握所學內容的知識結構及知識間的相互聯(lián)系。有了問題化的提綱，學生還可據此來檢查自己的預習效果，從而培養(yǎng)學生的預習能力。

預習是建立在自主學習基礎上的：

首先，讓我們了解影響自主學習的內部因素。就學習者而言，原有認知結構是影響自主學習的內因之一。

其次，影響學生自主學習的外部因素也作用于學生的學習狀態(tài)。

針對每一單元的語言、詞匯、語法、句型都出好預習題目，通過研究教材，我在平時的教學中就從這幾方面入手：

一、建立學生預習語音知識的機制

剛開始教學時，由于學生在語音學習上沒有形成一定的知識體系，且教材中又是間斷地出一些語音知識，這就給預習帶來一定的麻煩。但這個階段學生的語音知識也處于初級階段，他們的可塑性也相當高，同時他們也具備了一定的抽象思維能力。通過布置任務，讓他們跟著錄音機讀，并從中培養(yǎng)英語朗讀的語音、語調，讓他們從中體會語感。在這一過程中，我們要求學生做到：音標學習與詞匯的學習相結合，模仿體會為主，重視對比，抓好語音中的重點。比如：區(qū)別want gate bad appear這些單詞中a 的發(fā)音。尤其注意一些比較特殊的發(fā)音，如：

say和says中ay，south和southern中ou的發(fā)音。

通過語音知識的預習，讓學生在語音學習中尋找一定的規(guī)律，形成有效策略并對單詞記憶有很大幫助。通過訓練，學生基本能連貫地朗讀課文、語音、語調、句子、重音和停頓基本正確。

二、建立學生預習詞匯的機制

詞匯的預習內容主要是：學會讀背這些單詞，并通過查字典，了解其意義和其他用法。通過舉例、觀察，使學生對生詞從熟悉到理解、由理解到運用，更好地為預習篇章課文打好基礎。在布置詞匯的預習任務時或設計問題時，作為教師一定要作好鋪墊。在預習過程中我們要求學生能注意詞和句相結合記憶；音、形、義相結合記憶的方法，并盡可能利用多種手段來認知單詞：如正反義詞，同類詞，諧音法等；正確處理好在預習過程中出現的積極詞匯和消極詞匯。

比如：當教到動詞 invent時，就要求學生通過查字典方式，找出與此單詞相關聯(lián)的幾個單詞，inventor /invention，課堂上通過課文中出現的例句讓學生理解，再通過練習糾正一些學生的錯誤保證預習的質量，從而提高課堂學習能力。

三、建立學生預習語法的機制

在英語預習中肯定會碰到一些語法問題，那我們又是怎樣要求學完成語法的預習工作的呢？首先要求學生能結合句型來理解語法概念，并通過例句分析語法中的一些基本規(guī)則。這些例句必須是經過教師精心準備，并且易于學生理解和剖析：

例如：教學延續(xù)性動詞與非延續(xù)性動詞

學生預習內容：

什么是延續(xù)性動詞；

非延續(xù)性動詞也稱終止性動詞；

延續(xù)性動詞與非延續(xù)性動詞之間的轉換。

教師提供材料：

如：learn，work，stand，lie，know，walk等。延續(xù)性動詞可以與表示時間段的狀語連用。

例:He has lived here for 6 years. I stayed there for 2 weeks last year. How long did you stay there last year?

非延續(xù)性動詞也稱終止性動詞：如:open，die， close，begin，finish，come，go，move，borrow等。

延續(xù)性動詞與非延續(xù)性動詞之間的轉換：borrow --- keep，buy --- have，begin/start --- be on，die --- be dead，finish --- be over，join --- be in+組織機構，be a member of+組織機構等。

通過訓練鞏固預習成果。

通過預習讓學生從句子的分析中歸納一些語法特點，通過語法的自主學習，提高學生的預習能力和解決問題的能力。

四、建立學生預習句型的機制

句型的預習相對而言比較固定。多數句型都有一定的構成方式，而且變化不大。所以在布置任務時，我們通常的做法就是通過例句來完成句型的預習。如：

It takes sb some time to do sth.

It is +形容詞 of sb to do Sth.

Sb spend some money/some time doing sth

課堂上通過不同形式的檢查來鞏固學生所學。

通過實踐，取得了明顯的效果：

一、培養(yǎng)了學生的預習能力。學生已能在規(guī)范的預習環(huán)節(jié)中自主的學習機制下開展有效的預習活動。預習過程中能做到有針對性，集中性并且有發(fā)現性。學生具備較高的預習能力就能夠在更加廣寬的空間進行英語學習。

二、提高了課堂效率。一方面培養(yǎng)了學生的預習能力，使學生在課堂上能更好地與教師進行配合；另一方面教師只需在課堂上作適當的指點，整節(jié)課可進行大容量的操練和檢查，使每一位學生都能在預習的基礎上得到很好的鞏固。我在課堂教學時也針對學生已預習的情況對課堂的設計作了合理的安排，通過檢查——糾正——擴展——練習——鞏固的幾個步驟使學生在一節(jié)課內注意力高度集中，教師盡可能發(fā)揮主導作用，使學生的主體地位更加突出。

（作者單位：江蘇省溧陽市上黃中學）