創設有效問題情景 構建歷史高效課堂

【摘要】本文試從《澳大利亞歷史教學指導綱要》教學案例中一窺澳大利亞歷史教學是如何通過“問題導學”建立高效課堂的，并借鑒國外成功經驗，就推進問題導學，構建高效課堂的問題作一探討。

【關鍵詞】歷史教學；問題導學；高效課堂

隨著我國新一輪基礎教育課程改革的不斷深入，改變學生學習方式，使學生學會學習，培養學生的問題意識，提高學生分析問題和解決問題的能力已成為新課程實施的重要任務。“問題導學法”教學就是通過創設特定的問題情境，引導學生在解決問題中，主動獲取和運用知識、技能，激發學習自主學習能力和創造性解決問題的能力的課堂教學方式。

筆者通過對《澳大利亞歷史教學指導綱要》里一個典型案例的分析，就推進問題導學，建立高效課堂的問題作了初步探討。

一、問題情景導學的典型案例

在《綱要》友好奧運會一課中，就充分運用了照片和書信。這一單元主要通過對照1956年墨爾本奧運會和2000年悉尼奧運會的盛況，質疑所呈現出的景象是否真實代表了澳大利亞的社會狀況，是否真實反映了澳大利亞的變化，同時思考現代奧運會由于政治原因是如何被某些人利用，甚至產生災難性的后果。

本課首先提供了一位年輕人寫給墨爾本奧組委主席威爾弗里德·休茲先生的一封信。當時17歲的華裔少年文強森（John Ian Wing），寫信給奧組委：“在閉幕式入場時，要讓各國運動員攜起手來，作為一個整體出現，讓人們把戰爭、政治和國籍統統忘掉……這將是一次盛大的聚會，人們將永遠把它記在心中。”最終威爾弗里德·休茲被這封信深深打動，接受了文強森（John Ian Wing）的建議，1956年12月8日墨爾本奧運會閉幕式當晚，所有運動員都不是在本國旗幟引導下按原來的順序出場，而是幾千人手拉手，高興地相互混雜在一起，不分國籍和膚色，像一起來參加某個盛大節日的兄弟姐妹。這溫馨、感人的一幕打破了生疏隔閡，驅散了籠罩在墨爾本奧運會上空的陰霾。看到這一盛大場面時，觀眾們也是驚喜交加。

學生閱讀后提出了如下問題：

（1）作者說，在奧運會的盛會里，他希望所有的運動員能像“一個國家”參加奧運會。他說這句話的言外之意是什么？

（2）他想“忘記”的是哪三件事？

（3）雖然作者在信中署名，但卻未留下地址或其他聯系方式。那表明他把自己的想法寄給威爾弗里德·休茲的目的是什么？

（4）想象你是1956年的威爾弗里德·休茲，在閉幕式的前幾天收到這封信你的反應會是什么？為什么？

教材接著給出了描述此段盛況的三個史料，其中就有一張閉幕式的照片：要求學生觀察照片，思考這張照片在閉幕式的哪個階段所拍？

在介紹完這個墨爾本奧運會有趣的故事后，課文開始具體講述奧運會的籌辦和舉辦過程。

在獲得舉辦權的那一刻，所有澳大利亞人都為之瘋狂，但隨著日期的臨近，澳大利亞人越來越擔心此次奧運會能否辦成一次成功的奧運會，世界人民對澳大利亞會是什么樣的想法。因此，奧組委也采取了一切方法來提高墨爾本的知名度，讓世界看到墨爾本非常適合奧運會的舉辦。然后課文提供了一張墨爾本奧組委向國外推廣墨爾本的照片。并提出問題：

（1）想出五個詞來描述這家餐館、氛圍以及顧客。

（2）想去參觀墨爾本的人們在看到這張照片可能的反應會是什么？

（3）運用你所了解的這個餐館的知識和1956年墨爾本餐館的情景，來判斷在海外宣傳中奧組委使用這張照片是否合理？

（4）想象一下你是一位由于餐館照片而被墨爾本吸引的海外游客，然后你就在晚上去餐館喝酒，但你發現自己處于“六點鐘痛飲”的環境中。之后你寄了張明信片給你的密友，想象餐館照片就在你的明信片上。

雖然在籌辦過程中出現了主體育場工程延期、電視轉播權等問題，墨爾本奧運會還是如期舉行，并取得了開幕式的成功。

但是奧運會期間卻問題不斷，比如在1956年10月23日舉行的水球項目決勝賽上，分別由匈牙利男子水球隊與蘇聯男子水球隊爭奪冠軍，雙方比賽中多位球員大打出手，導致血流滿面，該比賽最后匈牙利隊以4:0完勝蘇聯隊奪得金牌，賽后媒體因拍攝匈牙利水球員埃爾溫·扎多爾在賽后右眼角流血之場景而取名為“水中之血戰”。由此提出問題：

（1）這幅照片反應的是什么歷史事件?詳細的描述它。

（2）什么原因導致了這個事件？背后隱藏的事件是什么？

（3）為什么參加者會選擇奧運會作為他們行動的地點？

（4）關于這個事件澳大利亞人該如何去查明？

（5）對這個事件的公眾反應是什么？它引起的同情心或敵意會是什么？不同人、不同群體或不同國家的反應會有變化嗎？

本案例提供了大量的書信和照片，并以這些素材為中心提出相應問題，增加了教材的真實感、歷史感，使學生能貼近歷史去感受歷史事件和歷史人物的氣息。

二、創設教學問題情景，構建高質有效課堂

該案例對我們的教學甚有啟發，在課前要充分分析學生的學習狀況，他們的興趣點，他們的理解水平，以此去尋找那些可以引發學生產生強烈興趣的材料，并針對這些材料設計符合學生學情的問題，以此讓學生對所學習的歷史事件和歷史現象有更深刻的體會，也調動了學生學習歷史的積極主動性。從中可以看出，在新課改背景下，創設歷史教學情景，激活探究思維是構建高質高效課堂的主要途徑。那么怎樣有效創設歷史教學情境呢？

1.教師要提高對問題情景導學的認識。教師根據一定的教育目的，通過與學生的“對話”，創設歷史知識學習和情感啟發的情景，激發學生對課文的認同情感，引導學生走進教材，體味人文。作為意識形態的教學觀念，我們通過具體的操作形態加以培訓和實踐，逐步認識到了自己是一名促進者、研究者、建設者和終身學習者，更加關注了人的生命發展的過程。從唯知識轉向認知、情感、態度價值以觀的整體發展，以一種超越功利的思想對學科教學進行合理的定位，由“關心分數”轉向“人文關懷”，從純理性的智育轉向關注培養學生的人文精神、提升學生的人文素養。

2.課堂教學中，教師應貫徹對話教學的原則，創設良好的課堂心理氣氛。積極調動學生參與學習過程的積極性，在討論交流中迸射出智慧的火花，潛移默化地使學生接受新知，掌握學法。具體來說：在對待師生關系上，懂得了尊重與贊賞；在對待教學關系上，積極幫助與引導；在備課行為上，注重了教學內容的選擇與設計；在上課行為上，注重了學生的自主、合作與探究。

3.要有靈活機動的教學手段。要設法創設一些問題情景即創造意境、制造懸念、鼓勵學生大膽發言，多角度、多層次地探究問題，積極提出問題、分析問題、解決問題。當然，創設的問題首先必須符合教學內容和學生的認識水平，創設的情景一定要能激發學生的求知欲，最好是逆向思維、發散思維或者是立體思維的問題，這將有利于激發學生的好奇心和激發學生的創新精神，使學生由被動聽課變為主動求索。如講“英國代議制的確立”這一重要問題時，可這樣創設情景教學：把全班同學分成四個小組，第一組同學扮演的角色是首相；第二組同學扮演議會；第三組同學代表的是內閣；第四組同學代表國王。然后請同學們分小組討論“是否出兵伊拉克”？問題提出后，引導學生從所代表的立場出發展開激烈的爭論，最后再由教師進行評述總結，從而讓學生感知英國國家權力的運行與它們之間的制衡關系。通過學生的討論、教師的點化，重點突出了，難點也突破了，既做到了立足于教材，又深化了教材。

4.可引進一些新的史學觀點，以活躍學生的思維，培養學生獨立思考的能力。例如:1945年8月8日，蘇聯政府對日宣戰，出兵中國東北，學術界關于前蘇聯出兵中國東北有不同看法，大致是：(1)積極作用是主要的，但也有消極作用；(2)主要是消極作用，但也有積極作用。可讓學生去討論“為什么贊同這一觀點或為什么贊同另一觀點？”通過討論，學生開拓了思維，學習歷史的興趣也大大提高，課堂氣氛也很好。

5.適時引用有關圖片和教學視頻。運用網絡讓學生產生身臨其境的感覺，在娛樂中學習，效果豈能不好？

問題情景導學是一項系統化的工程，既要了解實施程序，又對師生本身的教與學的能力也有一定的要求。隨著我國中學歷史教育改革的不斷深化，我們已逐漸意識到問題導學的發展趨勢，我們應該努力抓住新一輪課程改革所提供的契機，依照歷史課程標準，借鑒國外優秀經驗，積極推進問題導學，以期在教學過程取得更好效果。

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（作者單位：江蘇省昆山市第一中學）