環境保護意識在歷史課程教學中的滲透

【摘要】歷史教育不能僅限于歷史知識的傳教，環境問題已經成為制約人類發展的重要問題，對于歷史教育工作者來說，在歷史課程教學里加入環境保護的教育已經刻不容緩，歷史的每一個角落都有環保的影子，教師在上課的時候應該把環保融入其中，讓學生學到的不僅是干巴巴的歷史知識。本文對如何在歷史課程教學中滲透環境保護意識進行了淺要分析。

【關鍵詞】環境保護；歷史教學；環保意識

北京時間2011年3月11日下午，日本本州島仙臺港以東發生9.0級大地震，上萬人失去生命，百萬人無家可歸。和以往的自然災害不同的是，這次地震引發了核泄漏。核泄漏不但危及到日本國內，也讓周邊國家產生了嚴重的恐慌。核是現代文明的體現，但是核輻射就是人類追求文明所付出的代價。黨的十五大報告中指出：“中國是一個人口眾多，資源相對不足的國家，在現代化建設中，必須走可持續發展戰略。”走可持續發展道路是關系中國乃至世界人民生存發展的長遠問題。在歷史課程教學里，教師教給學生的除了歷史知識以外，還應該讓學生在潛移默化里受到環境保護的熏陶，讓學生樹立有環境保護的意識，從而達到“以史鑒今”的作用。

一、樹立危機意識，讓學生了解當今的環境問題

地球是人類賴以生存的家園，但是，從人類繁衍至今，無限度地向地球索取，生態環境問題日益重要。從刀耕火種的原始勞動方式到如今的機械電子方式，人類社會不斷邁向文明，但是地球的生態環境卻越來越脆弱，于是地球開始“報復”人類。雨不再是潤物無聲的油，而是腐蝕建筑物，使得土壤更加貧瘠化；河流不再像母親一樣默默無言地奉獻，她開始咆哮，企圖淹沒一切可以吞噬的地方，把曾經帶給人類的索要回去；大草原，不再一望無邊、草水豐腴，疾病、天災時時環繞著人類......人類從來沒有面臨過那么多的環境問題。

二、中國歷史和世界史里的可持續發展

（一）從圣賢言論看可持續發展

可持續發展體現的是一種人與自然的和諧發展。春秋戰國時期，諸子百家把人和自然的關系闡述為人和天的關系，倡導“天人合一”。荀子在《天論》中指出：“天行有常，不為堯存，不為桀亡。應之以治則吉，應之以亂則兇。”他的意思莫過于，治理措施如果順應了大自然的規律，就能取得成功，違背自然規律就會遭到懲罰。孟子在給梁惠王的治國策略中提到：“不違農時，谷不可勝食也。數罟不入池，魚鱉不可勝食也。斧斤以時入山林，木材可勝用也。”這被各國理解為“Do the right thing at zhe right time.”圣賢把環保意識灌輸給決策者，對于古代環境保護起到不可估量的作用。我國考古學家在秦昭王四十五年到秦始皇三十年的秦簡里發現了《田律》，這可以說是至今發現的人類歷史上第一部自然保護法，它以法律的形式要求人民順應自然規律。它的內容囊括了動物、植物、河流等還破天荒地設立了“禁苑”（類似于當今的自然保護區）。

（二）從“首都”看環境優化

眾所周知，一個好的環境選址是國家興旺發展的首要條件，同時也表現出人類對環境的重視。歷史上，商朝的都城曾先后遷于：亳、囂、相、邢、庇、奄、殷，最后一次盤庚才定都于殷。七次遷都，原因是“不常寧，不常厥邑”，也就是說商朝多次遷都是由于生態環境惡化。作為當時最大的族群之一，商部落人口眾多，耕種方式落后、粗暴，商民日常生活消耗大多向自然索取，生態環境遭到破壞，導致洪水年年發生。

（三）從歷史上工、農業的發展里看可持續發展

無論中國歷史還是世界史，其書寫都有工業、農業的分章，在課程教學中，教師可以通過工業、農業的的發展來灌輸環境保護的理念。

在我國古代“重農抑商”“以農為本”是重要的經濟政策，決策者重視農業的發展，于是百姓以擴大耕地面積為目標，大肆毀林開荒、放火燒山，劉禹錫的“憶昨深山里，終朝看火耕”被稱為歌頌農業迅速發展的典型，實際是為毀林開荒提供了“證據”，溫庭筠“起來望南山，山火燒山田”這些都寫出了人們為追求眼前利益放棄的愚蠢行為。“蘇湖熟，天下足”，農業得到了暫時的發展，但是，生態環境遭到嚴重破壞。導致我國古代政治經濟中心慢慢向南移動。

大躍進時期，我國大部分地區，“左”的指導方針不僅給經濟發展帶來了嚴重危害，也惡化了生態環境。大煉鋼運動造成礦產資源的濫采溢挖，林木資源的濫砍濫伐；不合理的工業布局埋下污染隱患。

工業發展方面，世界史里，可以從三次工業革命里給學生講述環境保護。工業革命極大地促進了社會進步，幾乎隨著人類工業史每進一步，環境問題就出現得越來越多。塑料的發明，催生了白色污染；發動起的發明；催生了大氣污染......從此人類便認識了大氣污染、酸雨、噪音污染等詞匯。

（四）從人類戰爭史啟發環境保護

人類最初的戰爭是人和人最直接的“短兵相接”，是一種肉搏。例如牧野之戰、官渡之戰、淝水之戰、赤壁之戰等，大量的戰場既占用了耕地，毀壞了糧食生長，同時使得人口比例失調，很多土地變成荒地。

第一次、第二次世界大戰里，大規模的戰場開發，以及法西斯分子慘無人道的細菌戰、化學戰，美國對日本長崎、廣島的原子彈轟炸，造成的污染至今都還存在。

總結：

歷史教學不應該只是傳授歷史知識，告訴學生某年某月發生了什么，有什么作用，對人類歷史有何影響，歷史教學最終的目的不是記住歷史，而是“以史鑒今”，讓學生在歷史的影子里找到和現實接軌的內容，用歷史事件來解決當今存在的問題，學以致用。環境問題是當今人類共同面臨的問題，普及環境教育是時代的召喚，把歷史教學和環境教育結合起來，不僅豐富了教學內容，增強學生的環保意識，使學生從小就養成良好的行為，保護環境愛護環境，使得環保事業真正的得到發展。

（作者單位：甘肅省文縣碧口二中）