化學學習中從常規題到能力題的思維轉換

【摘要】“3+X”的考試模式在全國全面推廣，在新的高考模式下取得好成績是每位老師必須面對和思考的問題，本文就如何從習題訓練中加強學生創新思維能力、綜合運用能力提出一些自己的看法和做法。

【關鍵詞】常規題；能力題；知識考查；信息提取

現在廣東省高考實行“3+X”考試，“X”學科既有學科內的綜合，又有學科間的相互滲透，這就要求學生一方面要在學科間思維轉換能力很強，另一方面又要具備很強學科內知識的綜合應用能力，才能很快適應這種考試模式。為了有利于大學選撥人才，再加上由于題量的壓縮，一道題中綜合能力的考察顯得更為突出和重要，幾乎是一道題就要考查整個知識章節的重點熱點內容，學科內的考題也從一般的常規型轉化成了能力型題。所以就要求對學生的思維也要從常規思維訓練向創新能力的應用和提高轉化。這也就要求教師在講課過程中，有意識的向學生教一些能力題的思維方法，從而提高學生的解題能力，以在考試中取得好的成績。

有些知識在不同的測試中會以不同的形式反復出現，而且會層層遞進，但要測試的知識點卻是同一個，如果學生的思維不能轉換，對題目理解不透就會不知從何下手去解答。例如在有機化學中對CH的同分異構體苯環上的一元取代物的數目這個知識點的考查中有這樣的幾道題：

例1.下列化合物苯環上的1個氫原子被溴原子取代后得到的一溴代物有3種的是：_______。

分析：這四個答案都比較直觀地給出了CH的同分異構體，通過畫對稱軸就可以得出正確答案：A有1種；B有3種；C有2種；D有3種，所以正確答案是B、D。

例2.某烴含碳的含量分數為90%，其蒸氣密度為空氣密度的3.66倍，則其分子式為________；若該烴硝化時，一硝基取代物只有一種，則該烴的結構簡式為_________；若該烴硝化時，一硝基取代物有二種，則該烴的結構簡式為______；若該烴硝化時，一硝基取代物有三種，則該烴的結構簡式為________。

分析：此題在例1.的基礎上難度又加深了一步，先要通過計算得出該烴的分子式為CH，再寫出其同分異構體，然后從其中選出符合題目的答案。

例3.二甲苯苯環上的一溴代物有六種同分異構體，這些一溴代物與生成它的對應二甲苯的熔點分別是：

由上述數據可推斷，熔點為234℃的一溴二甲苯結構簡式是________，熔點為-54℃的二甲苯名稱是__________。

分析：例1、例2是對CH同分異構體這個知識點的常規考查，學生只要稍稍用心一般都能得出正確的解答。而例3卻是在前二個例題的基礎上升華了，成了能力考查，同時考查了學生的閱讀能力、理解能力、分析能力，在課堂上，我在講了前二個例題的前題下，讓學生閱讀例3、而他們的給我的答案都是“沒讀懂題”，此時我發現學生在從常規題向能力題的思維轉化過程中存在著很大的問題，所以我就引導學生從表中的數據，再結合二甲苯的同分異構體進行分析。發現熔點為13℃的二甲苯所對應的苯環上的一溴代物只有一種，而在二甲苯的同分異構體中只有對二甲苯的苯環上的一溴代物只有一種，所以我們可以確定此二甲苯應為對二甲苯。這樣一引導，學生馬上就領會了，很輕松地分析出剩下的兩種二甲苯的結構了，熔點為—54℃的二甲苯為間二甲苯，熔點為—27℃的二甲苯為鄰二甲苯，學生也就很快地得出了正確答案。

都說化學是理科中的文科，需要記憶的知識多而瑣碎，而現在從常規考查轉變為能力考查的考試方法從另一個角度來說實際上還減輕了學生的記憶負擔，學生只需要記住最基礎的知識，然后從題中提取有用的信息來回答問題。例如；碘化鉀與高錳酸鉀熔液的紫紅色會褪去，寫出有關的化學方程式。

分析：這個反應所涉及到的方程式教師不會在課堂上直接給學生寫出來，但碘化鉀具有還原性，高錳酸鉀具有氧化性這兩個知識點學生是知道的，只要引導學生去分析題找到反應物和生成物，然后再配平，也就找到了答案，根據題意我們可以知道反應是：KI和KMn0還有一種酸，一般酸性環境用HSO；再分析產物，I被氧化成單質I，+7價的Mn被還原成+2價的Mn，在硫酸環境中下以MnSO的形成存在，K與SO結合生成KSO同時還生成HO，這樣就可以正確地寫出反應方程式了：

10KI+2KMnO+8HSO=5I+2MnSO+6KSO+8HO

這道題不僅考查了物質的氧化性、還原性的知識，而且還考了氧化還原方程式的配平，就從常規的給出方程式讓學生配平過渡到了能力測試。

在“3+X”的考試中，各個知識點都可能以能力測試的形式在題中出現，比如一些信息題、閱讀題等，題中往往要求根據所給信息來解決題設問題，或者用課堂上所學的知識來解決生產生活中的實際問題，其實這些題都是高起點低落點的題，一旦領悟到了題中的精髓所在，答案也就變得非常簡單了，所以在教學上也要在常規的講授中穿插提高學生解決能力題的思維方法，以更好的適應現在的“3+X”的考試。

（作者單位：廣東省深圳市福田區農園路深圳高級中學）

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