地理教學,請重視學生思考力的培養

隨著新課程的全面推進，教學改革的深入開展，新課程實施首先表現為教學活動，作為一名地理教師，應當根據地理學科具有鮮明的區域性和綜合性的特征，有意識地培養學生的思考能力，這才是至關重要的。當今，在信息化的時代，掌握知識的多少已經不是最重要的，而如何在教學中促使學生深入思考，挖掘其潛能才是最為關鍵的。同樣，教學也不僅僅是知識、技能的傳播，而我們教師更為注重培養學生的觀察、想象，讓他們自主學習，讓其充分發揮自己的思考，真正讓我們的學生思考力得以培養。筆者試從以下四個方面談其體會：

一、調整好地理教學的角度

目前，地理教學中仍然不同程度的存在著重概念、事實與規律的記憶，忽視教學中的高層次的思維訓練與發展，傳統課堂效能低下、教學目標模糊、教學內容無序、教學方法陳舊、教學過程單一。筆者認為，新課程倡導的理念是解決目前課堂教學難題的一把鑰匙，它要求我們把教學角度調整為突出學生在學習中的主體地位和方法意識，變講授知識為主動求知，從培養思考能力到掌握解決某一類問題的思維方式，把課堂還給學生，使教學過程真正成為學生參與、自主探究、施展才智的平臺。只有這樣，整個課堂學習活動始終是在教師主導下緊張有序高效地進行。同時又徹底打破了傳統課堂由教師一人或個別精英學生唱獨角戲的格局，由封閉走向開放，由沉悶呆板而變為充滿生機和活力。

我們知道：學生是發展中的人，是一個從不成熟到成熟，從不定型到定型的成長發展時期。尤其是初中學生，由于學生的性格不同，學生基礎、智力不同，如果單純依靠學生自己的思維能力是難于實現和諧發展的。這時，學生的思維能力的發展就需要有教師的指導才能實現。新課程標準非常關注學生的年齡特點和生活經驗，提倡從學生的生活和情景中引出知識，所以地理教學中，教師要把握好角度，把學生的認知學習和思考能力有機地結合起來，變單純的知識教學為學會學習和思考能力不斷生長的過程。

二、創造好地理教學的氛圍

英國教育家斯賓塞認為，衡量教學藝術的效果如何，主要看它“是否在學生中間造成一種愉快的興奮”，因此他堅決主張：“要一切教育有樂趣。”這就要求我們針對學生的心理、生理特征，創設良好的學習氛圍，讓學生在和諧、生動的課堂氣氛中不斷獲取新知。如何營造良好的教學氛圍？筆者認為：首先應在導入上求新。一個好的導語，可以使學生順利地自然地把注意轉移到教學活動中來，不僅能引起學生的興趣和學習動機，且能引發愉悅的學習心理，從而使學生進入一種思維的全新境界。其次，教師在授課中可通過激情的言語、表情、舉止、態度等有聲的、無聲、有形的、無形的方式傳播給學生，用激情溝通和維系學生的情緒，才能有效地把抽象的概念、理論生動形象地表達出來，引發學生的思考。這樣就可能將地理知識系統地、具體地輸入到學生的頭腦中。由于教師注重創設這種良好的教學氣氛，就可以帶動課堂的活躍，從而激發學生思維活躍，促使學生知識和思考能力的協同提高。

現代教育理論告訴我們，課堂教學除了師生間的知識對流外，還有情感的對流。情感的滲透對認知目標的實現起著至關重要的作用。基于這樣的認識，地理教學中，要比較順利地完成教學活動，除了上述營造良好的學習氛圍外，還要建立和諧融洽的師生關系。我們教師要在尊重學生選擇學習方式的前提下去引導，要善于開展師生的平等對話活動。師生不分尊卑，沒有主次，不要輕易否認學生的觀點，要向學生示以關懷、信任的信號，以此來激發學生強烈的求知欲，增強學生的自信心，營造積極活躍的學習氛圍，使學生在和諧、愉快、亢奮的氛圍中，有效地激發潛在的思考能量。

三、釋放學生自主學習能量

我們認為，新課程的改革，使課堂不應是“寂寞沙洲冷”，而應是師生的“動感地帶”。教師要善于培養學生自主學習的能力，首先要在課前交流預習環節預設課時學習目標，師生共同討論，確定當堂學習步驟；其次教師要指導自學，根據當堂學習目標及內容，精心設計導學思考題的活動方案，引導學生獨立、緊張、高效地完成自學任務。然后，在課堂上開展生生、師生、組組互動合作，讓學生充分發揮學生的主體作用，調動其主觀能動性，激發其參與欲望、競爭意識，讓學生的潛能、思考力得以充分的展現。

作為一名中學教師，我認為還要轉變一個觀念，就是要充分相信學生的能力，學生自身就是最可利用的課堂資源。教師是一個組織者、引導者、評價者。學生應該是一個積極的探究者。教師的作用是教會學生如何掌握知識，掌握科學的學習方法，讓學生自己思考問題，參與知識的獲得過程，自己去吸取新的知識。我們再也不是要什么都在學生之上的傳統者形象。所以，我們強調要釋放學生自主學習的能量，就是要貫徹新的學習方法，自主、合作、探究、深思等都將教師從傳統的一包到底的角色中解脫出來。

四、打開地理教學思考閘門

愛因斯坦說：“世界上兩種東西最有力量，一個是思考，一個是劍，而思考比劍還有力量。”在課堂教學中抓住一些有利時機，提出具有思考價值的問題，尤其是鼓勵有不同看法的學生來回答，從而引發其他同學的思考。采取這樣的方法，讓我們學生的智力接受挑戰，思維接受碰撞。教育的目的之一就是要引發這種碰撞，并且引導學生去深入思考，開闊思維，并引發創新的欲望。我們認為，叩開學生的思考大門，讓學生通過思維的去獲得知識，這是每個教師心向往之的教育境界。

法國自然主義教育家盧梭說過：“教育的藝術是使學生喜歡你所教的東西。”我們可以充分利用地圖、掛件、多媒體等形式，活躍學生的地理空間思維能力，由此加強學生的空間思維能力。

綜上所述，學生的思考力的形成，需要我們教師的精心引導和培養，要善于把彩和舞臺讓給學生，讓他們自主發展，充分發展，讓學生的思考力強勁生長。

（作者單位：江蘇省南通市躍龍中學）