物理課堂中激發學生課堂思維

【摘要】物理新課改實施到現在，很多老師也改變了原來的教學模式，實行探究式教學，認為只要讓學生放開，自己發現問題，自己動手去探究，就是探究式教學，這種表面形式的探究是不能夠真正激發學生物理科學的思維能力，達不到新課程理念下物理教學的真正目的。本文從幾個方面論述了“如何在物理課堂上激發學生思維”。

【關鍵詞】物理課堂；學生；思維

新課改的目的就是要培養學生的思維能力。物理思維的創造性是科學思維的特征，是在物理實驗基礎上建立起來的多種思維形成的統一，開闊思路、尋求變異，從多方面考慮問題，尋求多種可能性地解決問題的發散思維、形象思維、直接思維，都是創造性思維的重要因素。

一、在物理課堂教學中，為什么要激發學生的課堂思維

隨著新課程改革的深入，很多教育工作者接受了新課改的教學理念，但是，在課堂教學實踐中，還存在不足，不能夠全面激發學生的思維能力。往往忽視學生真正思維能力的培養，教學不到位，導致課改表面化，也是課堂教學的通病。理念指導行為，理念必須落實到行為。先進的教育思想和教學理念如果不能轉化為具體的、有效的教育教學行為，不能轉化為幫助學生學習、提高教學質量的具體措施，課程改革中的表面文章、形式主義將不可避免。因此，在深刻理解有關理論的前提下，積極轉變教學行為，注重學生思維能力的培養，才能全面提高教學效果和教學質量，才能為課程改革的成功打好基礎。

二、如何激發學生課堂思維

1.創設合適的情境，激發學生思維的火花

教師要在課堂上創設合適的情景，因為高中生的形象，直觀思維能力比較強，創設情景讓學生感覺更加直觀，更加容易接受，比如：在教授“比較物體運動快慢”這一節課時，創造兩個情境：一種做法是我在一個班上課的時候，按照課本上的內容，舉出運動會上比賽的情行，它只存在于學生的大腦中，對于相當一部分學生而言可能還是不清晰的，效果也不是很好；在另外一個班上課時，我請一個學生配合，模擬賽場上運動員賽跑的情形，讓學生分別以觀眾和裁判的角色來判斷我和那位學生運動的快慢。情景展示在學生的眼前，清清楚楚，一目了然。雖然從本質上來看，兩者并無多大的區別，但結果卻截然不同：在前一情境中，學生的想像極為困難，有學生無法尋找到正確方法，只是用學過的“速度”來回答為證；在后一情境中，學生卻能比較順利地尋找到兩種方法。所以思維課堂不是的純思辨，這種純思辨并不是最適合高中學生的學習方式，該直觀的時候還是要直觀的。實際上，由于高中學生的心理特點，如果沒有形象、直觀的“物境”作為載體，學生是不可能產生思考的“心境”的。創造情境，才能夠真正的激發學生思維的火花。

2.為學生搭建思維平臺，點燃學生物理思維的火花

在探究新知的過程中，讓學生經歷思維的再創造活動。物理學習的本質就是“再創造”。學生是學習活動的主人，教師應給學生搭建探究的舞臺，給學生足夠的空間和時間，去對有關的物理學習內容進行探究，比如我們在探究性各種實驗時，很多學生不能很好的觀察到實驗的各種現象。此時教師不必要急于告訴學生應當采取的方法，只有等到他們在思維上已經處于絞盡腦汁之時，再輔以問題啟發，才能收到“不憤不啟、不悱不發”之效！

3.激發學生課堂思維，正確對待學生在思維過程中出現的錯誤

首先，我們要有正確態度，允許學生出現思維錯誤。其次，我們要正確處理學生出現的思維錯誤。發現后及時給予鼓勵，鼓勵他能夠認真積極思考問題，這樣學生下次遇到問題時還能積極思考，形成良性循環。接著指出學生在思考這個問題的不足之處，應該如何思考，在思考問題時應該注意些什么問題等等。讓學生在錯誤中成長，在錯誤中思考，發揮學生的思維能力。所以我們怕的不是學生出現錯誤，而是教師對學生錯誤重視不夠、不總結、不歸納、不分析、不研究、不采取有效的措施。

三、結語

總之，老師要在物理課堂充分調動學生“教”和“學”兩個方面的積極性，重視培養學生獨立學習的思維品質，啟發學生的科學思維能力，讓學生在體驗和思考過程中，在理解和感悟過程中，在疑問和矛盾中，主動尋找發現問題，解決問題的方法，培養學生的發散思維、形象思維、直接思維，從而讓學生構建物理知識體系，提高學生的創新思維能力，讓每一堂物理課，多能夠點燃學生物理科學思維的火花，把每一堂物理課，都變成充滿智慧挑戰的生命經歷。

【參考文獻】

[1]［美］Thomas L.Good Jere E.Brophy.著陶志瓊等譯.中國輕工業出版社《透視課堂》

[2]［美］瑪扎諾（Marzano，R.J.）、（美）皮克林（Pickering，D.J.）波洛克著.張新立譯《有效課堂——提高學生成績的實用策略》

[3]主辦：蘇州大學出版：《物理教師》編輯部.《物理教師》2008（5）

（作者單位：江蘇省淮安市第一中學）