初中語文合作閱讀和思維激發教學初探

【摘要】本文根據現階段學生學習語文的現狀，發現學生缺乏主動學習的熱情，語文課堂教學存在一定程度的弊端。從而闡述了“在課堂上實施合作閱讀和思維激發教學是改變這一狀況的有效途徑”的觀點。然后從“合作閱讀是激發思維開啟的催化劑”和“思維激發是喚醒沉睡潛能的號角”兩個方面加以論證，從不同角度闡述了教學實施的可行性、時效性。

【關鍵詞】初中語文；合作閱讀；思維激發；教學初探

合作閱讀是在課堂上學生通過合作從對方獲取有用的信息來填補自身在信息、知識和能力等方面存在的不足，并得到心理上的滿足、信息上的拓寬、知識上的增長和能力上的提高。思維激發是學生在教師的情景創設中，在教師的適當點撥和提示中受到激發與啟示。它的特點是解放思想，開拓思路，鼓勵創新，尊重分歧，尤其能夠營造一種熱烈踴躍的課堂氣氛，符合當代教育改革潮流對語文課堂教學的要求。那么如何在教學實踐中高質量地開展合作閱讀和思維激發訓練呢？通過實踐摸索，我對此有了一點粗淺的認識。

合作閱讀是激發思維開啟的催化劑

在小組內進行學習、交流，學生之間沒有壓迫感，“能者為師，合作學習，共同提高”，在合作過程中，學生克服了獨立思考時的思維局限，集思廣益、廣開言路，并且在合作中感到輕松愉快，無所顧忌，全身心投入，在討論中相互啟發，迸發出智慧的火花，把合作學習的精髓，揮灑得淋漓盡致。在合作閱讀中應重視什么呢？

首先，合作閱讀必須分組合理且潛心組織。在分組時一般以四人為單位前后結合，盡量使成員在性格、才能傾向、個性特征、學習成績等諸方面保持合理的差異，突出它的異質性。每大組的角色不同，有的擅長表演，有的擅長朗讀，有的擅長口頭表達，有的善于聯想……在講《老王》一課時，我設計提問：“老王給你留下了怎樣的印象？哪個片斷把你深深打動了？我們發揮各自優勢，進行小組合作探究學習。”且用課件給予提示：用賞析說服人。用美讀表演感染人。用聯想想象塑造人……然后教師解釋：“用賞析說服人，即從塑造人物方法或語言等角度分析人物形象; 用美讀、表演感染人，即用聲情并茂的朗讀或表演來表達你的理解和感受；用聯想想象塑造人，即發揮聯想想象補充情節內容來表現你對人物的認識。”采取合作學習形式時，需要教師精心組織，避免學生在互相爭執及拖延中浪費寶貴的學習時間。所以在組織合作學習時教師必須重視引導，努力提高合作學習的有效性。語文，它一旦為個體所掌握，就具有靈性，是智慧之泉，是創造之源。

其次，合作閱讀必須選好合作學習的內容。合作交流的內容不要流于形式，對那些比較簡單易答的問題，學生只需經個別思考即可正確回答，如若再分組討論、交流，既浪費了時間，又降低了學生討論的興趣，更會影響學生的思維深度。因此，教師要盡可能的選擇一些富有啟發性、想象性、創造性的問題。問題的設置要有一定的難度和討論價值，需要運用各種認知方法、集體合作才能解決，使學生在“合作學習小組”中發展思維、開發智力、提高素質。

思維激發是喚醒沉睡潛能的號角

傳統的閱讀教學大多是教師唱主角，學生扮小丑，教學效果不理想，學生有的做小動作，有的昏昏欲睡，有的教師提問都不知道。這一切告訴我們對學生進行思維激發教學的迫切性，只有激活學生的思維，才能充分發揮他們的創造潛能。那么，課堂上如何激發學生思維？

首先，精心設計引人入勝的導語。一首好歌，前奏一響，就可撥動聽眾心靈中的琴弦，真可謂“轉軸撥弦三兩聲，未成曲調先有情”。課堂教學也同樣如此，引人入勝的課堂導入，既能吸引學生的注意力，又能激發起學生的求知欲，為整堂課的和諧自然發展定下基調，有如“春色初展，鮮花含露，叫人鐘情”。如，在學習《珍珠鳥》時，恰逢“六一”兒童節，于是我這樣設計：“今天，老師準備送大家一份精美的禮物，想知道是什么嗎？請同學們看大屏幕。（請學生欣賞一組大自然中鳥兒自由活動的精美圖片，配班德瑞的《迷霧森林》）同學們喜歡嗎？是的，鳥兒自由飛翔的身姿，色彩綺麗的羽毛，以及婉轉多變的歌喉，為世界增添了無限生機和樂趣。這讓古往今來的詩人作家寫出了許多充滿靈性，閃動靈氣的詩歌、文章，有位作家還在自己的書房里給珍珠鳥安了個溫馨、舒適的家，他就是作家馮驥才。”屏幕上的畫面配以和諧的音樂且有婉轉的鳥鳴，給人以賞心悅目，怡情悅性的享受，激活了學生的思維，調動了學生學習的積極性。

其次，精心設計啟發學生思維的問題。我在教學實踐中發現，學生思維最活躍的時候，往往是師生提出有探討意義的問題的時候。那么，什么樣的問題能激發學生思維呢？

1.設想性提問。給學生創設一種特定情境進行設想，從而激發學生思維。如，在學習《珍珠鳥》時，為讓學生深刻體會人與鳥相依相賴，和諧自然的境界。我設計這樣的問題：“請你設計一段人與鳥的對話。”

設想性提問激活了學生思維，讓學生倍感有趣。

2.發散性提問。針對學習內容來個拓展延伸，強調聯系自己的生活體驗做多向思考。如，在學習《老王》時，我設計這樣的問題：“你想對文中的老王或現實生活中類似‘老王’的人說些什么呢？”

這種發散性提問，活躍了課堂思維，使每個同學都能從自身經驗和感悟出發，每個人都有話可說，又不失發言者的個性，更有利于形成具有獨立性、首創性的見解。

3.質疑性提問。即教師針對教材中的可疑之點，精心設計，引起學生對學習內容的重新審視和思考。如學習《記承天寺夜游》，針對“何夜無月？何處無竹柏？”，我設計這樣的問題：“這句話顯然與實際不相符，因為并非每夜都能見到月色，每處都有竹柏。你如何理解這句話？”經過大家積極熱烈的交流，同學們有了深刻透徹的理解：月色雖非夜夜明，竹柏亦非處處有，但大自然的美景卻時時能覓，處處可見。只要心胸開闊，淡泊名利，無論到哪里，都能在美好的大自然中享受到無窮樂趣。作者正是借“何夜”、“何處”句點明了這一真諦。這也正是作者能保持樂觀進取精神的緣由。

質疑性提問，除了教師提問外，也鼓勵學生質疑問難，偉大的物理學家愛因斯坦說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”

再次，建立民主平等的師生關系，教師適時表揚激勵，激發學生思維的火花。

心理學研究表明，民主平等的師生關系，能使學生思維活躍，求知欲旺盛，敢想敢說敢做，樂于發表意見和建議。羅杰斯認為，一個人的創造力只有在他感覺到“心理安全”和“心理自由”的條件下，才能獲得最優表現和發展。許多研究表明，教師對學生的積極學習行為示以滿意的微笑，點頭稱贊，拍肩鼓勵，以及口頭表揚，都會給學生增強新的動機力量。面對學生的提問，我們一定要堅持正面引導、表揚為主的原則。對提出高質量問題的學生固然要加以表揚；對提出質量不高的問題的學生，也要加以鼓勵，肯定他們的積極態度。正如于永正老師所說：“這種適時、真誠的鼓勵，是幫助學生樹立信心的支撐點，是加快思維的興奮劑，是開竅的電火花。”千萬不能因為學生提出了一些幼稚的，自己不滿意的問題就訓斥、批評，要知道，一旦挫傷、壓抑了學生的積極性和主動性，激發學生思維就成了一句空話。

此外，教師語言藝術，恰當教學手段運用等都能有效激發學生思維。

當然，自古教無定法，有人把新課改的道路比喻為“森林之旅”，雖然 “路漫漫其修遠兮”，容易迷失方向，但是手持新課程標準“指南針”，“吾將上下而求索”，我相信自己研究的結果定會受到廣大教師的青睞。

（作者單位：河北省秦皇島市第十三中學）